Trois saynètes en images pour aborder l'égalité fille-garçon dès la maternelle

Clément Fontaine — 2026-09-14T20:04:05Z

Une série de planches illustrées, conçues pour le cycle 1, met en scène des situations de classe familières — le choix d'un jeu, d'une activité de motricité, d'une tâche à ranger — pour donner un support visuel direct à un objectif pédagogique souvent difficile à formuler avec de très jeunes enfants.

À l'école maternelle, les représentations sur ce qui « revient » aux filles ou aux garçons se construisent très tôt, à travers des situations simples du quotidien de classe : le choix d'un jeu, d'une activité sportive, d'une tâche collective. Pour outiller les équipes de cycle 1 sur ce terrain, trois saynètes viennent d'être mises à disposition sous une forme entièrement illustrée, prête à être projetée ou affichée en classe.

Une structure commune, un principe simple
Les trois scènes suivent le même schéma narratif. Un personnage choisit une activité ou une tâche ; des camarades interrogent cette répartition à travers une question stéréotypée (« les voitures, c'est pour les garçons ? », « le ballon, c'est pour les garçons ? », « les filles rangent les livres ? ») ; les enfants concernés répondent simplement par leur goût personnel (« j'aime les poupées », « j'aime danser ») ; l'enseignant·e intervient alors pour formuler le principe général — à l'école, les jeux, les activités et les tâches sont pour tout le monde ; la scène se conclut sur un moment collectif et une phrase-slogan illustrée.

Saynète 1 — « Le coin poupées et le coin voitures » : Camille joue aux voitures, Léo joue aux poupées ; deux camarades questionnent cette répartition (« les voitures c'est pour les garçons ? »/« les poupées c'est pour les filles ? ») ; l'adulte rappelle qu'à l'école tous les jeux sont pour tout le monde ; les enfants jouent ensemble.

Saynète 2 — « Choisir une activité de motricité » : Sara et Maxime choisissent des activités (ballons, foulards) ; des camarades s'interrogent sur une répartition genrée (ballon = garçons, danse = filles) ; l'enseignant·e rappelle que les activités sont pour tous et invite à former les équipes ensemble.

Saynète 3 — « Ranger la classe » : Nadia et Tom choisissent des tâches (ranger les briques, effacer le tableau) ; deux camarades s'interrogent sur une répartition genrée des tâches ; l'enseignant·e rappelle que toutes les tâches sont pour tout le monde, avec des questions de relance affichées (« Qui peut être fort ? Qui peut être soigneux ? »).

Cette répétition du schéma d'une saynète à l'autre n'est pas redondante : elle permet aux élèves de reconnaître rapidement la structure du raisonnement proposé, une fois la première scène découverte, ce qui facilite la mémorisation du message par la répétition du procédé plutôt que par la leçon.

Ce que le support visuel apporte concrètement
Contrairement à une trame textuelle à interpréter, chaque saynète est ici découpée en cases numérotées, avec dialogues intégrés aux illustrations. Cette mise en image complète permet à l'enseignant de projeter ou d'afficher directement la planche en classe, sans travail préalable de mise en scène : le décor, les expressions des personnages et l'enchaînement des répliques sont déjà fixés visuellement.

Le support incarne ainsi l'objectif pédagogique de façon tangible pour de jeunes enfants qui ne maîtrisent pas encore l'abstraction : voir un personnage hésiter, s'étonner puis se corriger donne une prise concrète à la discussion qui suivra, plus efficace à cet âge qu'un énoncé de principe.

Les trois situations proposées
Le coin poupées et le coin voitures : Camille joue aux voitures, Léo joue aux poupées ; deux camarades s'interrogent sur cette répartition avant que l'adulte ne rappelle qu'à l'école, tous les jeux sont pour tout le monde.

Choisir une activité de motricité : Sara et Maxime choisissent respectivement le ballon et la danse aux foulards ; la question d'une répartition genrée des activités est posée puis levée par l'enseignant·e, qui invite à former les équipes ensemble.

Ranger la classe : Nadia et Tom choisissent chacun une tâche de rangement ; l'interrogation sur une répartition genrée des tâches ouvre sur un rappel du principe et sur des questions de relance affichées (qui peut être fort, qui peut être soigneux) invitant à dissocier compétence et genre.

Une mise en œuvre simple pour l'enseignant
Ces planches se prêtent à un usage court et répétable en classe : présentation de la scène, lecture ou projection, puis quelques questions ouvertes ancrées dans le vécu des élèves, sur le modèle des relances déjà intégrées à la saynète « Ranger la classe ». Il n'est pas nécessaire de développer un débat théorique prolongé : l'objectif reste que les élèves associent la situation vue à leur propre expérience de classe.

Accès à la ressource
Les trois saynètes illustrées sont disponibles !

Une bibliographie clé en main pour travailler l'égalité fille-garçon du cycle 1 au cycle 3

Clément Fontaine — 2026-09-14T19:44:31Z

Douze albums et romans sélectionnés et documentés pour une utilisation directe en classe : niveau, axes travaillés, piste d'exploitation et intérêt pédagogique sont précisés pour chaque titre, de la petite section au CM2.

La littérature de jeunesse est un point d'entrée reconnu pour aborder l'égalité entre les filles et les garçons à l'école, en lien avec la transmission d'une culture de l'égalité inscrite dans les programmes dès la maternelle. Pour accompagner cette entrée pédagogique, une bibliographie thématique décline désormais douze références réparties sur les trois cycles, dans le cadre de la démarche académique « Toutes et tous égaux ».

Un outil pensé pour l'appropriation directe
Ce qui distingue cette bibliographie d'une simple liste de titres, c'est la présence systématique d'une colonne intérêt pédagogique, distincte de la piste d'exploitation elle-même. Pour chaque ouvrage, elle explicite ce que le texte permet de travailler concrètement en termes d'égalité filles-garçons — au-delà du simple résumé de l'histoire.

Cette double information change l'usage possible de l'outil pour l'enseignant. Il n'est plus nécessaire d'interpréter seul la portée d'un album avant de s'en servir : la ressource indique directement le lien entre l'œuvre et l'enjeu pédagogique visé, ce qui limite le temps de préparation et sécurise la mise en œuvre, y compris pour un enseignant qui découvre le sujet.

Chaque titre est associé à une idée d'exploitation rapide — comparaison de supports, débat réglé, cartographie d'obstacles, rédaction croisée avec des textes de référence — conçue pour s'intégrer à une séance sans dispositif lourd.

Une mise en œuvre progressive et non prescriptive
Cette bibliographie n'appelle pas un traitement exhaustif ni simultané des douze titres. Elle permet à chaque enseignant de choisir une entrée adaptée à son niveau de classe et au moment de l'année qui lui semble opportun — un temps de langage en petite section autour des jeux, un débat réglé au cycle 2 sur le respect du corps, ou un travail en histoire au cycle 3 sur les droits des femmes en écho au programme d'enseignement moral et civique.

L'équipe pédagogique peut aussi s'appuyer sur cette progression par cycle pour construire une cohérence d'école, en identifiant quel album a déjà été exploité dans une classe et lequel reste à mobiliser l'année suivante.

Accès à la ressource
La bibliographie complète, avec vignettes de couverture et références bibliographiques précises, est disponible !

Prim 27

Trois saynètes en images pour aborder l'égalité fille-garçon dès la maternelle

Une bibliographie clé en main pour travailler l'égalité fille-garçon du cycle 1 au cycle 3