OLC3 éléments de remédiation

Nathalie Destas — 2025-11-27T16:32:00Z

A 3 ans, certains élèves présentent des difficultés persistantes en langage ou en comportement, identifiées lors des passations de l'OLC3 en janvier et en juin. Ces observations donnent lieu à une commission pluridisciplinaire, où différents professionnels croisent leurs regards pour proposer des pistes de prise en charge, souvent externes à l'école.

Cependant, l'accompagnement au quotidien en classe reste essentiel pour aider ces élèves à progresser et à surmonter leurs difficultés. En complément des préconisations extérieures, le groupe mission maternelle vous propose ici des pistes concrètes de remédiation, adaptées aux profils et aux besoins spécifiques repérés.

REPLAY DE LA WEB'MATER : j'ai un élève repéré, que faire pour lui au sein de la classe ?

LES FICHES-OUTILS DE REMEDIATION

Ces propositions - organisées par catégorie de difficultés - visent à outiller les enseignants pour ajuster leurs pratiques pédagogiques et offrir un soutien ciblé, directement dans le cadre de la classe. L'objectif : favoriser l'inclusion, la confiance et les apprentissages de chaque enfant, en s'appuyant sur des gestes professionnels adaptés à la maternelle.

Compétences communicationnelles pragmatiques (CCP)

Items de la grille OLC3 concernés : 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 26
La compétence communicationnelle pragmatique consiste à adapter son langage, sa posture et ses stratégies discursives en fonction du contexte, des interlocuteurs et des objectifs, pour communiquer efficacement en situation réelle.

Pistes de remédiation
Vidéo d'une enseignante - en cours

Compétences lexicales (CL)

Items de la grille OLC3 concernés : 17, 18, 19, 21, 22, 23, 28, 29, 30
La compétence lexicale est la capacité à utiliser du vocabulaire connu a un moment donné.

Compétences syntaxiques (CS)

Items de la grille OLC3 concernés : 14, 15, 16, 20, 25, 27, 31, 32

➡️ Conseils de l'orthophoniste : L'acquisition du « je »
L'individualisation naturelle conduit l'enfant à utiliser un mot spécifique pour parler de lui-même. Le « je » ne s'apprend pas en le faisant répéter : il se construit progressivement, de manière implicite, à travers des échanges de qualité. Il est important que les adultes utilisent eux-mêmes le « je » dans leurs phrases.
Certains enfants disent leur prénom à la place du « je ». Cela peut être lié à des habitudes de langage des parents, comme « Attend, maman va faire… ». Dans ce cas, un échange avec les parents permet souvent une évolution rapide.
D'autres utilisent d'abord le « moi » (« Moi, moi y fait »), ce qui montre qu'ils ont déjà commencé à s'individualiser. Le « moi » est une étape normale avant l'apparition du « je ».
Il faut surveiller l'émergence du « je », qui peut parfois arriver plus tardivement. En général, le « je » se met en place au cours de la troisième année. Une absence de « je » à 4 ans doit amener à consulter.
Enfin, dans les situations de bilinguisme, le « je » peut apparaître plus tard. Si l'enfant parle bien dans sa langue maternelle, il n'y a pas lieu de s'inquiéter.

Bonus : accompagnement du développement du langage oral

Motricité fine et globale

Items de la grille OLC3 concernés : 33, 34, 35, 36

Pistes de remédiation

Relations et interactions sociales

Items de la grille OLC3 concernés : 28, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 50

Pistes de remédiation

Règles de vie et autonomie

Items de la grille OLC3 concernés : 44, 45, 46, 47, 48, 49

Pistes de remédiation

Bonus : accompagnement du comportement

Le Digipad récapitulatif (Code : Vernon)

Observation du Langage et du Comportement à 3 ans OLC3

Nathalie Destas — 2025-10-02T09:39:00Z

OLC3 2025-2026

Le projet départemental de dépistage des troubles spécifiques du langage et des apprentissages s'appuie sur un protocole d'observation du langage et du comportement des élèves de 3 ans (OLC 3).

Il appartient à l'enseignant de la classe de PS d'effectuer le renseignement de la « grille d'observation OLC 3 » selon le protocole défini dans le guide pour l'enseignant.

Pour vous accompagner dans cette démarche, voici une vidéo qui récapitule le protocole :

Sont à télécharger en intégralité :

Note de Service 25-26
Guide pour l'enseignant

⚠ Si un élève est repéré et que son dossier est présenté en commission, il est impératif de transmettre les annexes 4 et 5 au format numérique pour faciliter le traitement des informations.
Annexe 4 Grille d'observation OLC3 format pdf modifiable pré-rempli
Annexe 5 Formulaire d'exploitation à utiliser si l'enfant est repéré, à retourner sous format numérique

Autres ressources utiles :

Avant l'observation en début d'année :
Document A : Liste et contacts des référents PMI par secteur dans l'Eure

Pendant l'observation, des outils pour vous aider :
Document B : guide d'observation : explicitation des items et des exemples d'observation
Document C : tableau à double entrée reprenant les items de la grille d'observation
Document D : foire aux questions

Après l'observation, au sein de votre classe :
Document E : outils de différenciation et de remédiation - en construction
Document#CPC :Informations aux parents suite à la commission

Digipad récapitulatif (Code : Vernon)

Remerciements des partenaires à l'origine de l'OLC3 :

***Témoignage du Docteur Petit, médecin départemental de la PMI :

« Je tenais, au nom de la PMI et du Département, à remercier tous les enseignants pour leur implication et leur participation au repérage précoce des troubles du neurodéveloppement et du langage pour les enfants en TPS et PS .

Vous participez toutes et tous à repérer des troubles qui pris en charge précocement auront moins de conséquences sur les compétences psycho sociales de l'enfant, et ainsi vous améliorez ses capacités de socialisation, ses apprentissages et son bien être rendant possible son autonomie, ses choix futurs et sa vie d'adulte. »

Prim 27