Prim 27

Retracer l'itinéraire d'un poilu

Loïc Guérin — 2018-04-23T11:31:03Z

Note : cet article est inspiré du parcours m@gistere « comment retracer l'itinéraire d'un poilu » développé par Aurélia Médan, Pascal Nodenot et Jean-Louis Lavit pour l'académie de Toulouse.

Démarche :

Ce dossier se développe en 5 points :

En amont de la séquence proprement dite, mise à disposition de ressources sur la première guerre mondiale (pour l'enseignant et pour les élèves) ;
Étude du monument aux morts de la commune : étude documentaire, prise de renseignements sur le monument, rôle et symboliques du monuments aux morts ;
A partir des noms relevés sur le monuments aux morts, recherche de la fiche « mort pour la France » sur la site mémoire des hommes et exploitations des informations ;
A partir des renseignements précédents, compléter les données sur les noms collectés des soldats inscrits sur le monument de la commune grâce aux archives départementales (base en ligne du feuillet matricule militaire) ;
Proposition d'exploitation de l'ensemble des données recueillies (cartographie, frise chronologique, exposition...) ;

Dans les programmes :

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94708

Les programmes de 2016 abordent la première guerre mondiale en CM2 dans le thème n°3, « la France, des guerres mondiales à l'Union européenne » : « À partir des traces de la Grande Guerre et de la Seconde Guerre mondiale dans l'environnement des élèves (lieux de mémoire et du souvenir, paysages montrant les reconstructions, dates de commémoration), on présente l'ampleur des deux conflits en les situant dans leurs contextes européen et mondial. »

Les documents d'accompagnement précisent : « Les Première et Seconde Guerres mondiales sont encore très présentes dans l'espace géographique proche des élèves mais aussi dans leur environnement social, civique et culturel et ont des résonances dans les mémoires familiales. On pourra ainsi aborder les deux guerres mondiales par les traces visibles qu'elles ont laissées : empreintes dans le paysage, cimetières, destructions et reconstructions d'une part, et par leurs traces symboliques et mémorielles d'autre part : on peut alors s'appuyer sur le patrimoine local et familial ainsi que sur les lieux mêmes où celles-ci sont conservées (archives publiques et personnelles, monuments aux morts, rôle des témoins). Solliciter l'histoire locale sensibilisera l'élève à une mémoire collective proche, un héritage partagé. Le monument aux morts, présent dans chaque commune, peut être l'occasion de mettre en évidence la puissance de l'épreuve traversée, la nature du bilan humain et l'impact de la guerre au niveau des familles et des communes.

L'accès au patrimoine documentaire (notamment accessible grâce aux ressources numériques) amène à confronter les archives locales ou même personnelles et les sources officielles qui relèvent de l'histoire nationale. À titre d'exemples, les cartes du combattant, les affiches de propagande, les articles de journaux, les correspondances de poilus, les lieux de mémoire, les plaques commémoratives, les traces des combats dans le paysage, les objets, uniformes (casques, masques à gaz...) pourraient conduire les élèves à identifier et classer les traces mémorielles qui ont un impact durable.

Le recueil de témoignages oraux ou écrits peut permettre de comprendre un évènement tel qu'il a été vécu en entendant la parole d'un témoin. Les récits de vie viennent personnaliser et enrichir l'histoire écrite. Le témoignage d'un poilu au cours de la bataille de Verdun par exemple peut servir à illustrer la vie dans les tranchées [...]. À partir de ces témoignages, les élèves seront amenés à comprendre la portée symbolique d'événements clés : la bataille de Verdun en 1916 [...].

Si les deux guerres sont étudiées successivement, une approche comparée peut permettre de dégager les analogies mais aussi les spécificités, la singularité de chacune des deux guerres. Cette entrée pourra porter sur les acteurs du conflit, les types de combats (armement, phases du conflit), la vie à l'arrière, le rôle des femmes, le bilan et l'impact durable sur les sociétés européennes des deux conflits. Combinées à une chronologie, les cartes peuvent, dans un premier temps, servir de support à un rappel de quelques événements clés de chaque conflit.

Voici les compétences du B2I travaillées dans le cadre des activités proposées ici :

S'approprier un environnement informatique de travail
- L'élève sait retrouver et ouvrir un document préalablement sauvegardé.
Adopter une attitude responsable
- Il connaît et respecte les droits et devoirs indiqués dans la charte d'usage des TIC de son école.
- Il sait qu'il a droit au respect de son image et de sa vie privée et à la protection de ses données personnelles.
- S'il souhaite récupérer un document, il vérifie dans quelles conditions il a le droit de l'utiliser
Créer, produire, traiter, exploiter des données
- Il est capable de produire un document personnel en exploitant le résultat de ses recherches.
- Il sait utiliser les fonctions d'un logiciel pour mettre en forme un document numérique.
S'informer, se documenter
- Il sait consulter des documents numériques de plusieurs types (documentation, manuel numérique, livre électronique, podcast, etc.).
- Il sait saisir l'adresse URL d'un site Web et naviguer dans celui-ci.
- Il sait utiliser un mot-clé ou un menu pour effectuer une recherche.
- Il sait confronter entre elles les informations trouvées, qu'elles proviennent de l'internet ou d'autres sources (publications « papier », livres en BCD, etc.).

Ressources documentaires :

La Première Guerre mondiale (surnommée la Grande Guerre) est un conflit majeur qui eut lieu de 1914 à 1918, surtout en Europe de l'ouest et en Europe orientale et balkanique.

C'est une guerre qui a concerné la plupart des pays de l'époque (France, Royaume-Uni, Russie, Japon, États-Unis et colonies) et a mérité le nom de guerre mondiale à partir du début de 1918.

C'est aussi une guerre qui a engagé des soldats venant de l'ensemble de la population (la plupart des familles avaient un ou plusieurs membres qui y ont participé) et dans laquelle tous les efforts d'un pays étaient engagés : c'est une guerre totale.

(Source : Vikidia)

On se référera aux nombreuses sources en ligne pour les détails sur les causes, le déroulement et les conséquences de ce conflit parmi lesquelles :

Vikidia (consultable par les élèves) : https://fr.vikidia.org/wiki/Premi).%C3%A8re_Guerre_mondiale
Wikipedia (pour l'enseignant) : https://fr.wikipedia.org/wiki/Premi%C3%A8re_Guerre_mondiale
Espace pédagogique de la mission centenaire : http://centenaire.org/fr/espace-pedagogique

Nous vous proposons, au choix, trois frises chronologiques interactives de la première guerre mondiale :

Une frise chronologique documentée pour le primaire : site du centenaire (centenaire.org).
Une frise chronologique à trois niveaux de lecture ; le monde, la France, la Somme : site somme14-18 (www.somme14-18.com)
Une frise chronologique reprenant les principaux événements mondiaux de la première guerre mondiale enrichie de vidéo cartographique : site histoire à la carte (www.histoirealacarte.com)

frise chronologique documentée pour le primaire : site du centenaire

http://centenaire.org/fr/frise-chronologique-documentee#0

Voici, positionnés sur une frise chronologique multimédia, les événements les plus importants de la guerre de 14-18 sur le théâtre français.

Élaborée en partenariat avec le Scérén-CNDP cette frise se compose de onze dates clés de la Première guerre mondiale associées chacune à un ou plusieurs documents.

Chaque événement renvoie à une proposition d'exploitation pédagogique adaptée aux élèves de cycle 3.

En cliquant que les loupes à gauche de la frise, vous avez la possibilité de changer l'échelle d'observation du temps.
En cliquant sur chaque événement de la frise, vous obtiendrez des informations complémentaires (activité pédagogique)
L'utilisation de la molette de la souris permet de se déplacer le long de la frise.

Frise chronologique 'la première guerre mondiale' (somme 14-18)

http://www.somme14-18.com/somme-premiere-guerre-mondiale/frise-chronologique-premiere-guerre-mondiale

Cette frise interactive dispose de trois lignes de lecture :

celle du haut centrée sur les événements mondiaux,
celle du milieu centrée sur les événements nationaux,
celle du bas centrée sur les événements de la Somme.
Chaque événement est décrit en cliquant sur son entrée dans la Frise. On peut zoomer, dé-zoomer et revenir à l'origine de la frise au moyen des icône dédiés à gauche de la page.

Frise chronologique « Histoire à la carte »

http://www.histoirealacarte.com/frise/chronologie/premiere-guerre-mondiale/#

Voici, positionnés sur une frise chronologique, les événements les plus importants de la guerre de 14-18 sur le théâtre européen.

Les quatre vidéos présentant, au moyen de cartographies animées, l'évolution des fronts pendant les quatre années de guerre sont particulièrement intéressantes à visionner (en bas de la frise).

Ressources vidéo

Différentes ressources vidéo sont disponibles pour présenter et expliquer au sein de la classe ce qu'a été la première guerre mondiale :

C'est pas sorcier : la première guerre mondiale : https://vimeo.com/774830 (le format long de cette série documentaire nécessite une sélection des parties à diffuser en classe).

Un jour, une question (formats courts, moins de deux minutes) :

• C'est quoi une guerre mondiale ? https://youtu.be/zi3t4DP0ouM

• C'est quoi un poilu ? https://youtu.be/wf5ERnNVITY

• Pourquoi la bataille de la Marne est-elle célèbre ? https://youtu.be/Ac6Pm3RtaLA

• C'est quoi la bataille de Verdun ? https://youtu.be/O17-kdMuFuI

• C'est quoi l'armistice de 1918 ? https://youtu.be/wQaFIiinorA

• C'est quoi la trêve de Noël ? https://youtu.be/Fr_FLEfAq-o

Le monument aux morts :

L'observation du monument aux morts de la commune constitue l'étape initiale de l'enquête sur les soldats de la commune morts pour la France pendant la première guerre mondiale.

Avec les élèves, on pourra prendre des photographies du monument aux morts de votre village ou de votre ville et réaliser un descriptif de celui-ci. Il conviendra d'observer le monument aux morts de la commune et faire l'inventaire de tous les éléments qui le composent. Dans une deuxième étape, on explicitera tous les symboles présents sur le monument (voir les documents « les monuments aux morts, exploitation pédagogique » ci-dessous). Les principaux éléments à prendre en compte pour structurer la description sont

le nom de la commune,
la position symbolique dans l'espace public,
la forme du monument et les éléments qui le composent,
l'organisation des noms et les informations éventuelles sur les noms inscrits.

Les monuments aux morts, exploitation pédagogique :

Pour aller plus loin dans la description et l'exploitation pédagogique du monument aux morts et des éléments qui le constitue, les documents suivants sont à votre disposition.

Le mystère des 36 000 (musée Clémenceau) : http://musee-clemenceau-delattre.fr/sites/musee-clemenceau-delattre.fr/files/mystere_des_36000.pdf
Sur les traces de notre passé (ONAC Loire Atlantique) : http://www.onac-vg.fr/files/uploads/monuments-aux-morts.pdf
CRID 14-18, fiche descriptive : https://www.crid1418.org/doc/pedago/fiche_monuments.pdf

Si vous n'avez pas la possibilité de vous déplacer au monument aux morts de votre commune ou si vous cherchez des informations complémentaires, vous pouvez chercher sur les bases de données des deux sites suivants :

Les monuments aux morts de France et de Belgique, base de l'Université de Lille 3 (utilisez la carte interactive) : http://monumentsmorts.univ-lille3.fr/
Mémorial Gen Web, base de données participative très complète : http://www.memorialgenweb.org/memorial3/html/fr/index.php
Le tableau de renseignements du ou des soldats peut commencer à être rempli :

X : information disponible

(X) : information éventuellement disponible

1	Nom de la commune	X
2	Nom du Poilu	X
3	Prénoms	(X)
4	Date de naissance
5	Lieu de naissance
6	Date de décès	(X)
7	Lieu de décès	(X)
8	Genre de mort
9	Grade
10	Classe d'age
11	Numéro de matricule
12	Corps d'armée
13	Campagnes, détail des services
14	Lieu de recrutement
15	Caractéristiques physiques
16	Niveau d'instruction
17	Profession
18	Lieu de vie

La fiche « mort pour la France »

La mention « mort pour la France » est une récompense morale visant à honorer le sacrifice des combattants morts aux Champs d'honneur, en service commandé et des victimes civiles de la guerre. Elle est instituée pendant la Première Guerre mondiale par la loi française du 2 juillet 1915. Elle confère aux victimes une reconnaissance et un statut individuel dont elles ne disposaient pas jusque-là (droit à la sépulture individuelle et perpétuelle dans un cimetière militaire, création d'associations de veuves et d'orphelins, pension de veuve de guerre).

(source : Wikipédia)

Pour chaque soldat ou civil ayant reçu cette distinction pendant la première guerre mondiale, une fiche a été rédigée entre 1921 et 1929. Cet ensemble documentaire a été numérisé et mis en ligne par le ministère de la Défense sur le site Mémoire des Hommes.

A partir de la liste de noms de soldats récupérés sur le monument aux morts de la commune, les élèves utiliseront les procédures de recherche d'une fiche 'Mort pour la France' sur le site « Mémoire des hommes ». Ils compléteront un tableau listant les informations recueillies sur ces fiches pour les soldats dont les noms ont été collectés sur le monument aux morts.

Protocole de recherche le fiche « mort pour la France »

http://memoiredeshommes.sga.defense.gouv.fr/

La procédure de recherche de la fiche « mort pour la France » est relativement simple à mettre en œuvre. Un protocole rédigé par Canopé de l'académie de Toulouse est disponible ici :
http://www.monumentsdememoire.fr/IMG/pdf/outils_-_tutoriel_memoire_des_hommes.pdf

D'une façon générale, en cas d'homonyme dans le résultat de la recherche, on se référera au prénom ou à son initiale et au département de naissance.

Le tableau ci-dessous peut continuer à être rempli avec les informations collectées.

1	Nom de la commune
2	Nom du Poilu
3	Prénoms	X
4	Date de naissance	X
5	Lieu de naissance	X
6	Date de décès	X
7	Lieu de décès	X
8	Genre de mort	X
9	Grade	X
10	Classe d'age	X
11	Numéro de matricule	X
12	Corps d'armée	X
13	Campagnes, détail des services
14	Lieu de recrutement	X
15	Caractéristiques physiques
16	Niveau d'instruction
17	Profession
18	Lieu de vie

Voici sur une fiche type la localisation des informations, celle du soldat Charles Kerro, mentionné sur le monument aux mort de la commune de Glisolles (Eure). Attention, pour le numéro de matricule, il convient de noter celui au recrutement et non celui au corps (deuxième ligne).

Le feuillet matricule (ou registre militaire)

Procédure de recherche

La procédure pour la recherche du feuillet militaire d'un soldat mort pour la France diffère selon le département. Pour celle du département de l'Eure détaillée ci-dessous, nous prennons l'exemple du soldat Charles Kerro mentionné plus haut (monument aux mort de la commune de Glisolles).

Après la recherche sur le monument aux morts de la commune, la fiche « mort pour la France » est identifiée et sauvegardée via le site « mémoire des hommes » en suivant la procédure décrite plus haut.

Comme mentionnées plus avant, les informations importantes sont :

• le numéro de matricule au recrutement, ici 254 ;

• l'année de classe, ici 1902 ;

• le bureau de recrutement, ici Évreux.

Munis de ces informations, rendons-nous sur le site des archives départementales de l'Eure :

http://archives.eure.fr/

L'entrée vers les feuillets de matricules militaires se fait par la fenêtre « nos ressources en ligne », matricules militaires.

La recherche se fait via le formulaire en bas de la page après avoir accepté la licence de réutilisation des informations publiques récoltées.

On renseigne :

• le bureau de recrutement (pour notre exemple, Évreux) ;

• l'année d'incorporation en date exacte (pour notre exemple 1902) ;

• le type de document : le registre).

La recherche s'effectue en cliquant sur le bouton « Chercher » et le résultat s'affiche sous le formulaire de saisie.

La plupart du temps, les registres pour une année de classe sont disponibles sur plusieurs tomes, chaque tome correspondant à 500 soldats. Pour l'année 1902 sur le bureau d'Évreux, on trouve ainsi deux tomes.

Selon le matricule au recrutement, on cherchera dans le tome qui convient. Pour le soldat Kerro de matricule 254, il faut chercher dans le tome 1 en cliquant l'image de l'ouvrage correspondant.

Le numéro de matricule se trouve en haut à droite. Le tome 1 commence logiquement par le matricule numéro 1.

Il faut ensuite trouver le numéro 254 correspondant au soldat Kerro. Le plus logique consisterait à aller à la page 254 en utilisant l'outil d'accès direct en haut à gauche. Cependant, certaines fiches du registre militaire sont reproduits sur plusieurs pages. Pour accéder à la fiche du soldat, il faudra donc commencer « au jugé » en choisissant plus ou moins au hasard une page en fonction du numéro de matricule, puis affiner la recherche selon le numéro obtenu.

Pour le soldat Kerro, il faut aller jusqu'à la page 445 du tome 1 du registre de la classe 1902.

Quand le feuillet militaire est trouvé, enregistrez l'image en cliquant sur l'icône de téléchargement. L'image s'affiche dans un nouvel onglet du navigateur (pour l'enregistrer : clic droit → enregistrer l'image sous...)

Informations à récolter

Outre les renseignements d'ordre militaire, les matricules apportent de nombreuses informations sur l'individu. Parallèlement à sa profession, sa description physique, il est possible d'accéder à son niveau d'enseignement.

Dans le cadre des registres matricules, le niveau scolaire est associé à un numéro dont voici la correspondance :

0 : ne sait ni lire ni écrire
1 : sait lire seulement
2 : sait lire et écrire
3 : possède une instruction primaire
4 : a le brevet de l'enseignement primaire
5 : bachelier, licencié, etc. (le diplôme obtenu est cité)
X : renseignement non fourni, instruction non vérifiée.
Nous retrouvons sur le feuillet matricule les informations nécessaires pour compléter notre tableau, à savoir :

1	Nom de la commune
2	Nom du Poilu
3	Prénoms
4	Date de naissance
5	Lieu de naissance
6	Date de décès
7	Lieu de décès
8	Genre de mort
9	Grade
10	Classe d'age
11	Numéro de matricule
12	Corps d'armée
13	Campagnes, détail des services	X
14	Lieu de recrutement
15	Caractéristiques physiques	X
16	Niveau d'instruction	X
17	Profession	X
18	Lieu de vie	X

Pour aller plus loin

Autres sources de documents

Si le feuillet matricule constitue l'élément central dans la reconstitution de l'itinéraire d'un Poilu, d'autres documents peuvent être exploités :

les archives privées (livret militaire, correspondance, journal de guerre, photographie...)
les actes d'état civil
La liste des prisonniers
les JMO : journaux de marches et opérations (en ligne sur le site 'Mémoire des hommes)
les historiques régimentaires.
Pour vous aider à connaître la disponibilité de ces documents dans votre département, rapprochez-vous du service éducatif des Archives départementales.

Dans la classe

Les Poilus étudiés en classe ont peut-être encore des descendants dans la commune.

Vous pourrez essayer de repérer les familles portant le même patronyme que les Poilus sélectionnés en questionnant la mairie, des érudits locaux, des sociétés savantes, des associations d'anciens combattants...

Cette recherche parallèle vous permettra peut-être de retrouver et consulter des documents originaux : cartes postales, lettres, photographies du Poilu, objets personnels,…

Ces objets peuvent également souvent être consultés aux archives départementales où une visite peut être organisée pour la classe.

Cartographie des morts pour la France de la communes

Une façon parmi d'autres d'aborder le caractère mondial de ce conflit consiste à placer les lieus de décès des poilus étudiés en classe sur une carte interactive. Cette manipulation prend son intérêt si un nombre relativement conséquent de fiches « mort pour la France » ont pu être étudiées. Si le monument aux morts de la commune ne comporte pas beaucoup de noms, on peut envisager de mettre en commun les recherches de plusieurs écoles.

D'un point de vue pratique, googlemap (compte gmail à avoir ou créer), géoportail ou Marble (Linux) peuvent être utilisés.

Sur la carte suivante, sont figurés plusieurs lieux de décès de poilus morts pour la France présents sur des monuments aux mort de l'Eure. Sont représentés également :

la ligne de front à l'avancée maximale des troupes allemande en 1914 (ligne bleue) ;
la ligne de front stabilisée de 1914 à 1918 (ligne rouge) ;
les zones d'action des corps d'armée (armée française en bleue clair, armée britannique en rouge, armée belge en vert) ;
Les principales batailles impliquant l'armée française : Verdun, 1916 (zone brune) et le Chemin des Dames, 1917 (zone orange).
https://drive.google.com/open?id=1K-3XiTF-SXeFBGeTTqvEOVt-1MBJDflH&usp=sharing

En dézoommant cette carte vous noterez par exemple les positions d'un soldat noyé au large de la Grèce, son bateau de transport de troupes coulé par un sous-marin, et celle d'un autre mort en Tunisie au sein des Bataillons d'Afrique.

Les fichiers kmz (à intégrer à votre carte) sont disponibles en fichiers joints à l'article.

Exposition

Les informations récoltées par les élèves peuvent faire l'objet d'une exposition mettant en scène les différents documents récupérés pendant l'enquête.

A l'approche des célébrations du centenaire de l'armistice de 1918, les municipalités apporteront probablement avec enthousiasme leur soutien à l'organisation matérielle, voire financière pour de la reprographie d'une telle manifestation faisant le lien entre l'histoire de la commune et la « grande Histoire ». Une présentation plus modeste aux parents d'élèves et aux élus peut aussi être organisée au sein de l'école.

Autres ressources

Les liens suivants constituent des ressources complémentaires pour aborder d'autres sujets en rapport avec la première guerre mondiale. On pourra par exemple évoquer la brutalité de ce conflit à travers la littérature de jeunesse, les lettres de soldats ou les œuvres d'art.

La première guerre mondiale dans la littérature de jeunesse :

http://centenaire.org/fr/pistes-pedagogiques/la-premiere-guerre-mondiale-travers-la-litterature-de-jeunesse

Comment représenter la guerre et sa brutalité :

lettres de soldats en format audio : http://www.litteratureaudio.com/livre-audio-gratuit-mp3/lettres-de-soldats-de-la-grande-guerre.html
Mission centenaire, peindre la guerre : http://centenaire.org/fr/autour-de-la-grande-guerre/peinture/peindre-la-guerre
La grande guerre en dessins : http://www.dessins1418.fr/

Pour aller plus loin, mais pas nécessairement pour la classe :

Livre-fresque « La grande guerre, le premier jour de la bataille de la Somme » par Joe Sacco : http://www.futuropolis.fr/fiche_titre.php?id_article=790355
Soldats inconnus, un jeu vidéo intelligent sur la première guerre mondiale (classé PEGI 12 ans) : https://www.ubisoft.com/fr-FR/game/valiant-hearts/

Lecture de paysage avec un TNI

Loïc Guérin — 2018-02-23T10:22:03Z

Géographie, cycle 3 (adaptable au cycle 2, se situer dans l'espace)

Objectifs principaux :

montrer que tout paysage est organisé ;
montrer cette organisation par le biais du schéma ;
montrer l'importance de la légende pour expliquer le schéma ;
passer d'une représentation subjective à une représentation objective du paysage

Objectifs secondaires :

se repérer, s'orienter dans des ensembles géographiques préalablement localisés en abordant la cartographie.
élargir la notion de paysage (paysages sonores, artistiques...)

Compétences
Cycle 2	Cycle 3	B2i
- Utiliser et produire des représentations de l'espace Se repérer, s'orienter et se situer dans un espace géographique	- Nommer, localiser et caractériser des espaces. Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique. Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. Appréhender la notion d'échelle géographique.	Domaine 3, Créer, produire, traiter, exploiter des données 3.1 – Produire un document numérique, texte, image, son 3.2 – Utiliser l'outil informatique pour présenter un travail Domaine 4, S'informer, se documenter 4.1, Lire un document numérique 4.2 – Chercher des informations par voie électronique (secondaire) : 2 - Adopter une attitude responsable : s'il souhaite récupérer un document, l'élève vérifie dans quelles conditions il a le droit de l'utiliser.
Organisation
Lieux : idéalement sur site pour la séance 1 en classe pour les séances suivantes		Outils, matériel : séance 1 : feuille, crayon à papier, gomme (par élève) ; appareil photo numérique ; enregistreur audio (mp3, smartphone...) Séances suivantes : papier calque ; ordinateur, vidéoprojecteur ou (idéalement) un TNI

Déroulement

Séance 1

La classe se déplace à proximité de l'école sur un lieu préalablement choisi par l'enseignant et de préférence en hauteur. L'endroit doit offrir un point de vue sur un paysage caractéristique, de contenu riche. Il servira de base et de support pour la séquence.

Activités préparatoires (ou à réaliser en parallèle aux autres activités) : demander aux élèves de nommer les éléments reconnaissables dans le paysage. Un secrétaire peut noter les mots qui émergent. On pourra décliner cette activité vers le paysage sonore en demandant aux élèves de fermer les yeux pendant une trentaine de seconde et de noter mentalement ce qu'ils reconnaissent avant une prise de note par écrit.

Activités proposées aux élèves :

réaliser un schéma du paysage (une feuille de format A5 de grammage relativement important est idéale). On pourra, surtout au cycle 2, fixer les limites de l'angle de vue pour le croquis demandé.

prendre quelques photographies du paysage ;

enregistrer l'ambiance sonore via un enregistreur mp3.

Si le déplacement de la classe sur le site n'est pas possible, l'enseignant pourra réaliser les prises de vues et de sons hors temps scolaire et proposer les mêmes activités dans la classe.

Séance 2

Préalable : les productions des élèves ont été numérisées (avec l'appareil photo ou un scanner).

Les schémas sont projetés via le vidéoprojecteur (ou directement avec un visualiseur).

La diversité des productions entraînera probablement des réactions sur la présence ou l'absence de tel ou tel élément dans la paysage selon le schéma projeté, la focalisation d'un dessin sur des détails ou au contraire une vue plus générale. Les éléments notés à l'écrit au début de la séance 1 peuvent être rappelés et présentés en parallèle.

Les questions à aborder sont :

quels sont les éléments qui constituent (ou organisent) le paysage ?

comment ses éléments sont situés les uns par rapport aux autres ?

comment faire pour être plus précis dans l'élaboration du schéma pour respecter les points listés dans les deux questions précédentes ?

Réponse suggérée : au moyen d'un calque.

Séance 3

Selon les modalités d'organisation de la classe et le matériel à disposition, les activités suivantes peuvent être réalisées en parallèle ou non :

Réalisation du schéma du paysage au moyen d'une photocopie de la photographie et d'un papier calque disposé par dessus ;
Réalisation du schéma du paysage sur l'ordinateur avec la photographie et un logiciel de suite bureautique (LibreOffice, Word, etc) gérant les calques ;
Réalisation du schéma du paysage au marqueur sur un tableau blanc sur lequel on projette la photographie (on prendra une photo du schéma à la fin de la séance avec le vidéoprojecteur éteint) ;
Réalisation du schéma du paysage sur TNI avec le logiciel dédié.
Selon le niveau de la classe, les lignes directrices du paysages pourront être explicitées.

Séance 4

Préalable : selon les modalités de la séance précédente, les productions des élèves qui le nécessitent (sur papier calque) ont été numérisées avec l'appareil photo ou un scanner.

Les productions réalisées sur calque devraient montrer une plus grande homogénéité.

Les éléments du paysages sont à nouveaux nommés et peuvent être écrits sur un schéma.

Une surcharge du schéma annoté doit amener à la création de la légende pour favoriser la lecture.

Le codage de la légende est à élaborer avec le groupe classe (choix des symboles, des couleurs…).

Les élèves mettent en place la légende sur leur calque (éventuellement en partie sur une autre séance) en reprenant ou en variant les modalités de la séance 3.

Un visionnement des productions légendées devrait présenter une réelle homogénéité et mettre en évidence l'organisation du paysage.

Séance 5

Préalable : avoir sélectionné sur le site Géoportail (http://www.geoportail.gouv.fr/) différentes représentations cartographiques du lieu étudié lors des séances précédentes, par exemple :

image satellite, vue aérienne,

carte topographique (mise en évidence du relief),

carte routière (en variant les échelles),

carte ancienne...

prévoir une diffusion de ces extraits de carte aux élèves (sur copies papier, via le vidéoprojecteur, sur TNI...)

Les schémas de la séance précédente sont redonnés aux élèves et comparés à une sélection de cartes du même endroit. Les éléments de la légende doivent être situés (ou non, selon la carte) sur les cartes. Un tableau peut être fournis aux élèves en leur demandant de cocher ce qui est visible ou non :

Visible ou non ?

{{}}	Carte aérienne	Carte topographique	Carte au 1/50 000	Carte au 1/25 000	Carte ancienne (Cassini)
Élément 1
Élément 2
Élément 3
...

L'organisation des éléments géographiques sur les cartes (en comparaison avec une vue aérienne) met en évidence la représentation objective de l'espace géographique sur ce type de support.

Pour aller plus loin (sur plusieurs séances) :

Effectuer un classement des éléments identifiés sur le paysage sonore (l'enregistrement audio) : éléments météorologiques (bruits du vent, de la pluie...), éléments mécaniques (véhicules divers), animaux, activités humaines...

Effectuer une comparaison des éléments représentés sur le schéma avec ce qui a pu être identifié sur le paysage sonore.

Les notions d'échelle, d'orientation, de topographie peuvent être abordées (exemple : sur une carte de même taille « physique », comment une distance égale sera-t-elle représentée ?).

Si le lieu s'y prête, effectuer une comparaison des photographies et de schémas des séances précédentes avec des peintures du même sujet réalisées par des artistes.

Exemple sur un paysage des Andelys (Eure)

Réalisé avec le logiciel OpenBoard (logiciel TNI gratuit et libre développé par le département de l'instruction publique (DIP) de l'État de Genève, en Suisse .

Source photographique : https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Petit-andely-depuis-chateau-gaillard.jpg

La photographie :

Le schéma initial (calque) :

Mise en couleur

Légende :

Cartes

(source : Géoportail)

Vue aérienne

Carte topographique

Carte 1/25 000

Profil altimétrique

Carte Cassini

Une représentation des Andelys par le peintre australien Emanuel Phillips Fox (1890, œuvre dans le domaine public) :

Sitographie :

Séquence ayant servi de base à ce document :
http://www2.ac-lyon.fr/services/rhone/rdri/index.php?option=com_flexicontent&view=item&cid=61:cycle-3&id=253:lecture-de-paysage&Itemid=33

Lecture de paysages de montagne :
http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ienluneville/sites/ienluneville/IMG/pdf/LECTURE_DE_PAYSAGE_Benamenil-Ogeviller.pdf

Sur la cartographie proprement dite :
http://www.ac-grenoble.fr/ien.haut-gresivaudan/IMG/pdf/Module_cartographie.pdf

Le serment des Horaces

2016-04-21T11:40:48Z

CULTURE HUMANISTE

Académie de ROUEN - EURE (27)
Michel ROBERT - Ecole du Val David 0271157l@ac-rouen.fr
Cycle 3 - CM1/CM2

Résumé : Lecture et interprétation d'un tableau en caractérisant la période de l'Antiquité et en utilisant le TNI et la classe mobile.

Compétence(s) visée(s) : Chercher et se documenter par voie électronique et au moyen d'un produit multimédia.

Compétence(s) abordée(s) en liaison avec le B2i école :

4 - S'informer, se documenter
5 - Communiquer, échanger

E.4.2 Je sais repérer les informations affichées à l'écran
E.4.3 Je sais saisir une adresse internet et naviguer dans un site
E.5.1 Je sais envoyer et recevoir un message

Matériel(s) et logiciel(s) utilisés : TNI et classe mobile – Logiciel >> Active Inspire

Ressources :

Elaborer une fiche d'identité

Nicolas Leparmentier — 2014-04-04T14:43:40Z

MAÎTRISE DE LA LANGUE

Académie de ROUEN - EURE (27)
Campigny – 0271250m@ac-rouen.fr – Claire hardy
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Résumé :

Découverte des animaux australiens et réalisation d'une fiche d'identité (recherche documentaires à partir de livres et d'internet)
Exemple de fiche d'identité du crocodile
Mots-clés : Animaux - Australie

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Domaine du socle :

Maitrise de la langue Française
Lire - Ecrire - Vocabulaire
Autonomie et initiative
S'appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome

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Programmes :

Français
Techniques Usuelles de l'Information et de la Communication (T.U.I.C.).

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Objectifs :

Connaissance du monde animal (régime alimentaire, mode de déplacements, caractéristiques générales…) .
- Maitriser les fonctions de base d'un ordinateur
- Rédiger une courte description

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Matériels et logiciels :

Classe mobile
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Découvrir un type de paysage : la montagne

Nicolas Leparmentier — 2013-02-01T15:29:55Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Routot - Séverine Thomas – 0271808u@ac-rouen.fr
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Résumé : Découverte des paysages de basse et haute montagne
- comparer des photos
- faire des croquis
- acquérir le vocabulaire lié aux croquis
Mots-clés : géographie – relief - montagne
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Domaine du socle :
- Culture humaniste : avoir des repères en histoire et en géographie
- Maitrise de la langue Française : vocabulaire
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Objectifs :
- Découvrir un certain type de paysage : les montagnes
- Les reconnaître et les décrire
- Différencier haute et basse montagne
- Localiser les principaux massifs montagneux français
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Matériels et logiciels : TBI et Classe mobile

Le serment des Horaces

2012-10-18T11:59:57Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Ecole du Val David - 0271157l@ac-rouen.fr - Michel ROBERT
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Résumé : Lecture et interprétation d'un tableau en caractérisant la période de l'Antiquité et en utilisant le TNI et la classe mobile.
Mots-clés : Serment, Horaces, David, Antiquité, Louvre
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Domaine du socle : Culture humaniste
Programmes :
- Avoir des repères en histoire
- Avoir des repères littéraires
- Pratiquer les arts et avoir des repères en histoire des arts
Objectifs :
- Chercher un document par voie électronique.
- Lire un document numérique.
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Compétence(s) visée(s) : Chercher et se documenter par voie électronique et au moyen d'un produit multimédia..
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Matériels et logiciels : TNI et classe mobile
Ressource(s) : Site sur la Toile >> http://www.louvre.fr/oeuvre-notices/le-serment-des-horaces

Les villages, ici et ailleurs

2011-11-09T22:51:14Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Ecole du Manoir sur seine - 0270637w@ac-rouen.fr

Résumé :
Découvrir, élaborer des représentations simples de l'espace familier : le village.
Comparer les milieux familiers avec d'autres milieux et espaces plus lointains.

Mots-clés : Village, paysage, espaces lointains, climat, végétation

Domaine du socle : Maitrise de la langue française

Programmes : Dire, Lire, écrire
Découverte du monde

Objectifs pédagogiques :

Observer, décrire des paysages.
Comparer ce milieu familier avec d'autres milieux plus lointains.
Comprendre l'influence du climat.
Comprendre quelques aspects de la diversité des formes de végétation.
Utiliser un vocabulaire précis.
Se repérer sur un planisphère.

L'étoile d'Erika

2011-10-14T17:22:24Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
École de Boisemont - 0271313f@ac-rouen.fr
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Résumé : Parmi toutes ces histoires tragiques, des histoires d'enfants sauvés. Une unique illustration pour interpeller le lecteur. A travers l'Etoile d'Erika et d'autres albums mis en réseau, il s'agit d'accompagner les enfants dans cette première connaissance de la Shoah.
Mots-clés : Shoah, album, littérature
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Domaines du socle : Culture humaniste, Instruction civique et morale
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Programmes :
- Identifier une période de l'histoire étudiée à travers la littérature, en connaître les caractéristiques.
- Avoir conscience de la dignité d'une personne humaine.
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Objectifs pédagogiques :
- Observer une illustration d'un album.
- En dégager un cadre spatio-temporel.
- Participer à un débat.

L'histoire de Clara

2011-10-12T23:59:00Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Ecole Blanchard, les Andelys - 0271709l@ac-rouen.fr
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Résumé :
A travers l'histoire de Clara et d'autres albums mis en réseau, il s'agit d'accompagner les enfants dans cette première connaissance de la Shoah.
Mots-clés : TBI, Shoah, étoile jaune, juif, maison des enfants
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Compétences du socle commun
- Identifier une période de l'histoire étudiée,
- S'exprimer à l'oral comme à l'écrit.
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Compétence 4 du socle commun
- Utiliser l'outil informatique pour s'informer et présenter un travail
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Objectifs pédagogiques
- Décrire des illustrations,
- Imaginer le récit de l'album avec les titres des chapitres et les illustrations,
- Connaître la Shoah , faire découvrir la vie des Juifs et la vie des Justes au travers de cet album.

Repérage cartographique

2011-10-03T15:29:16Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Stéphane BOURGE – Conseiller TUIC Evreux 2 - Evreux 3 - bourges@ac-rouen.fr -
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Résumé : Se repérer et se situer sur une carte avec une boussole, un globe terrestre, un atlas … et des applications en ligne telles que Google Maps et/ou Géoportail. Faire des recherches avec les ordinateurs de la classe mobile, utiliser le TNI pour confronter ses résultats. Exercer son esprit critique en analysant, en triant et en synthétisant les informations trouvées sur la Toile.
Mots-clés : Carte – boussole – globe terrestre – Google Maps - Géoportail
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Domaine du socle : Culture humaniste
Programmes : Géographie
Objectifs : Se repérer et se situer sur une carte (notion de points cardinaux)
- Savoir évaluer des distances à diverses échelles (département, pays, monde)
- situer le lieu où se trouve l'école dans l'espace local et régional ;
- situer la France dans l'espace européen et mondial.
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Compétence(s) visée(s) :
- Les élèves doivent avoir des repères géographiques :
- les grands ensembles physiques (océans, continents, reliefs, fleuves…
- de situer dans l'espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles.
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Matériels et logiciels : TNI, Smart, Notebook, classe mobile