Prim 27

Les masques et Webchemy

Loïc Guérin — 2014-05-09T14:16:23Z

Académie de ROUEN - EURE (27) Guérin Loïc, Elisabeth Mangold – école d'Ambenay - 0270886s@ac-rouen.fr

Résumé : séquence sur les masques rituels, mêlant histoire des arts, arts plastiques et dessin sur ordinateur

Mots-clés : masques rituels, Kodiak, Sugpiaq, webchemy

Domaine du socle : Maîtrise des TUIC, produire un document numérique : texte, image, son

Programmes : Arts visuels, Histoire des arts

Objectifs : Appréhender ce qu'est un masque rituel, manipuler divers matériaux pour réaliser un masque inspiré d'un masque kodiak ou sugpiaq, manipuler le site/logiciel Webchemy pour réaliser un masque numérique

Compétence(s) visée(s) : Se situer parmi les productions artistiques de l'humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l'espace. Acquérir des savoirs et des techniques spécifiques en art visuel. Créer, produire avec les TICE.

Matériels et logiciels : Ordinateur + liaison internet, imprimante ; Application web Webchemy : http://webchemy.org/

B2i : 3 - Créer, produire, traiter, exploiter des données ; 3.1 – Produire un document numérique, texte, image, son

Séance 1
Les masques, généralités :
qu'est-ce que vous connaissez comme masques ? Faites une liste par groupe (de 4)
présentation des listes par un rapporteur
note sur le tableau

essayons de classez ces masques ; quels critères de classement ?

Sur TBI : classement des masques présentés :

les masques pour protéger (les masques « utiles »)
les masques pour (se) cacher
les masques pour faire peur
les masques rituels (pour parler, communiquer, avec d'autres mondes, avec les esprits)

présentation de 2 ou 3 vidéos (une minute au musée) : qu'est-ce qu'il y a de commun dans le rôle, la fonction de ses masques rituels ?
Déplacement des étiquettes dans des ensembles (se recoupant ?)

Trace écrite
Le masque peut être utilisé lors de cérémonies rituelles. Il sert alors à cacher le visage mais aussi à représenter un autre être. Cet être peut être une force naturelle d'origine divine, un guérisseur ou un esprit, un ancêtre qui revient pour bénir, pour punir, ou pour protéger.

Séance 2 :
description d'un masque sugpiaq
Présentation de la vidéo masque sugpiaq (une minute au musée)
Groupes hétérogènes (de 4)
Description du masque (image à prévoir) ; question
Qu'est-ce que vous voyez ?
Quelles couleurs voyez-vous ?
Quelles formes voyez-vous ?
Quelles matières utilisées ?
Comment cela a été fait ? Quels procédés ?
A quoi cela vous fait-il penser ? Quelles impressions sur vous ? (peur, amusement, étrangeté, beauté)
Fiche d'histoire des arts à remplir

Séances 3 et 4
Confection d'un masque Kodiak (prévoir 3 ou 4 formes en carton durs pour tracer les modèles, voir images masques kodiak)
matériel : cartons (50x50 cm environ par élève), paille, bois, brindilles, plumes, gouache (voir les couleurs dominantes, plutôt pastelles) + pinceaux larges ou rouleaux

Séance 5
Réalisation d'un masque avec webchemy (séance pouvant intervenir plus tôt dans la séquence ou en parallèle avec d'autres séances en petits groupes, selon l'organisation de la classe)
Présentation générale au TBI (cf tutoriel).
Manipulation de quelques élèves pour le groupe classe.
Mise au travail sur poste (seul ou plusieurs élèves par poste, selon l'organisation de la classe)
Enregistrement et/ou impression

Sitographie :

Webchemy : http://webchemy.org/
Une minute au musée (quai Branly) :
https://education.francetv.fr/serie/1-minute-au-musee
- Le masque sugpiaq
- Le masque rituel inuit
Les masques kodiaks de la collection d'Alphonse Pinart, images du catalogue des musées de France : http://www.culture.gouv.fr/public/mistral/joconde_fr?ACTION=CHERCHER&FIELD_1=DOMN&VALUE_1=AMERINDIEN&FIELD_2=DENO&VALUE_2=MASQUE&FIELD_8=LOCA&VALUE_8=BOULOGNE-SUR-MER
Projet sur les masques du CRDP de Strasbourg : http://www.crdp-strasbourg.fr/experience/masques/index.htm
Les masques dogons (Mali) : http://agoras.typepad.fr/regard_eloigne/2006/10/masques_dogons.html

Quelques productions d'élèves ici.

Les instruments de musique

2012-10-18T12:31:18Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
La Chapelle du Bois des Faulx
Ecole Jules Ferry
0270486g@ac-rouen.fr

Résumé :
Associer sons et images d' instruments et les classer dans la bonne famille.

Mots-clés : Familles d'instruments. Orchestre.

Domaine du socle : Culture humaniste.

Programmes :
Pratiquer les arts et avoir les repères en histoire des arts.

Objectifs :
Reconnaître le son d'un instrument en l'associant à une image. Savoir les classer dans une des trois familles d'instruments.

Compétence(s) visée(s) :
Etre capable d'identifier un instrument par le son.
Etre capable d'émettre des hypothèses sur sa famille d'instrument en argumentant.

Matériels et logiciels :
TNI Smart Notebook - Images et sons issus internet dossier NoteBook

Découvrir les instruments de musique

2012-04-29T16:54:39Z

Culture humaniste

Académie de ROUEN - EURE (27)
Boisset les Prévanches - 0271252p@ac-rouen.fr
Cycles 1, 2 et 3

Résumé : Retrouver les instruments, les sons, leur nom.
Les enfants cliquent sur le son et l'apparient à l'instrument.
Ils déplacent l'étiquette du nom de l'instrument sur celui-ci.

Programmes :
Cycle 1 : percevoir, sentir, imaginer, créer
Cycles 2 -3 : pratiques artistiques

Objectifs :
Sensibiliser à l'écoute et la distinction des instruments de musique

Compétence(s) visée(s) :
Être capable d'apparier les instruments et leurs sons et les nommer.

Travailler l'image

Samuel Tisseau — 2011-11-29T10:24:15Z

Travailler l'image

Cycle 3 - CM2

Cycle 3 - CM1/CM2

Académie de ROUEN - EURE (27) Samuel Tisseau – CDP TUIC IA27

Résumé : Lors de cette séquence, les élèves vont s'intéresser à divers procédés de transformation de l'image, les mettre en relation avec des œuvres connus, les travailler en ateliers et les réinvestir dans des productions personnelles.

Mots-clés : arts visuels, images, photofiltre

Domaine du socle : Culture humaniste

Programmes : Arts visuels

Objectifs : Repérer dans des œuvres connues des techniques de transformation de l'image, les mettre en œuvre dans des productions personnelles.

Compétence(s) visée(s) : Connaître des œuvres de références
Acquérir quelques savoirs et techniques spécifiques

S'approprier un environnement informatique de travail. Créer, produire, traiter, exploiter des données.

Matériels et logiciels : 8 ordinateurs portables, vidéoprojecteur, logiciel photofiltre (téléchargeable sur http://photofiltre.free.fr), pages de magasines, crayons, colle, ciseaux, feuilles blanches

Claude Monet : sa vie, son œuvre

2011-10-17T16:21:26Z

Académie de ROUEN - EURE (27) - Équipe enseignante de l'école d'Arnières sur Iton - 0270124n@ac-rouen.fr

Résumé :
Utiliser le TNI et une vidéo pour découvrir le mouvement impressionniste à travers l'œuvre de Claude Monet.

Mots-clés :
Impressionnisme, Giverny, Monet, Peinture - Easiteach, Puz-mat

Cycle(s) d'enseignement(s) visé(s) :
Cycles 2 et 3

Niveau(x) d'enseignement(s) visé(s) :
CP

Domaine(s) du socle :
Culture humaniste - Maîtrise de la langue française

Programmes :
Pratiques artistiques et histoire des arts

Objectifs :
Découverte d'un peintre et de l'impressionnisme

Compétence(s) visée(s) :
Pratiquer les arts et avoir des repères en histoire des arts
Dire
Lire

Jeux d'enfants

2011-10-11T10:06:25Z

Académie de ROUEN - EURE (27) - Aurélie Bruhier, Michel Beautier, Christophe Marvin, Geneviève Lacour, Bernadette Gillot, Raphaël Tanguy - Ecoles du RPI Loufacotille (Berville, Tilleul Dame Agnès, Louversey, Faverolles) - 0270202y@ac-rouen.fr

Résumé : A partir de la découverte d'un tableau (Bruegel – jeux d'enfants) écrire la règle d'un jeu et ensuite jouer. Observation de quelques détails du tableau de Bruegel à l'aide de la fonction « spot » du TBI. Écrire la règle du jeu dont on a l'image papier sous la forme d'une capture d'écran. Saisir la règle sur le traitement de texte, insérer l'image, enregistrer le document et l'imprimer. En classe, les élèves expliquent le jeu à leurs camarades avant la mise en pratique dans la cour.

Mots-clés :
Jeux, enfants, Bruegel, EPS, expression écrite

Domaines du socle :
Maîtrise de la langue française - Histoire des arts

Programmes :
S'approprier le langage - Français - EPS

Compétence(s) visée(s) :
Dire – Lire - Ecrire - Analyse d'oeuvres - Jouer collectivement

Matériel(s) et/ou Logiciel(s) :
TNI Hitachi et Ebeam + Classe mobile (8 Pc) - Starboard + Interwrite Workspace

La classe de danse d'Edgar Degas

2011-04-12T13:52:21Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Christine Le Colloëc - christine.le-colloec1@ac-rouen.fr
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Résumé : Analyse d'une toile à l'aide d'un tableau blanc interactif.
Mots-clefs : œuvre, tableau
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Culture humaniste :
- Pratiquer les arts et avoir des repères en histoire des arts
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Compétences 4 du socle commun
- Utiliser l'outil informatique pour s'informer et présenter un travail
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Matériel utilisé
- TBI SMART et logiciel associé (Notebook) - 10 ordinateurs portables
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Description de l'activité
- Objectifs pédagogiques
- Repérer et connaître des œuvres sur un plan historique, technique et thématique
- Découvrir les spécificités de la peinture impressionniste de Degas
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Phase 1 : Découverte du tableau
Cette séance se déroule dans une classe dotée d'un tableau blanc interactif - Découverte progressive de l'image à l'aide de la fonction « projecteur ».
- Utilisation du spot pour découvrir le tableau
- Projection de l'œuvre, seul le personnage du maître de ballet apparaît à l'aide de l'outil projecteur.
- Les enfants émettent alors des hypothèses sur cet homme (description, position, qui ou que peut-il regarder, qui peut-il être, son rôle …
- Balayage sur l'ensemble du tableau avec le projecteur. Confirmation ou infirmations des hypothèses.
- Où peut se passer la scène ?
- L'œuvre est enfin montrée dans son intégralité.

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Phase 2 : Analyse du tableau
- Chaque question est posée aux élèves, ils s'exprimeront en justifiant leurs propos chaque fois que possible. Le maître précisera les réponses ou les complètera à l'aide d'informations historiques ou techniques.
- Où se déroule la scène ? (à l'Opéra de Paris)
- Qui est donc le personnage dévoilé au début de la séance ? Que fait-il ? (Le maître de ballet Jules Perrot ( 1810-1892 ), il donne des indications à une danseuse.)
- Que font les danseuses ?
- A quel moment en est-on de la leçon ? ( Degas choisit ici de peindre des danseuses dans une salle de danse où elles sont censées répéter. Elles sont face au maître mais ne semblent pas beaucoup l'écouter. Beaucoup d'entre elles regardent ailleurs, sans danser. Certaines baillent, ajustent un ruban ou se grattent le dos… C'est la pause ou la fin du cours. Seule la jeune fille au centre du tableau a l'attitude d'une danseuse (on fera observer la position de ses pieds).
- Comment le peintre a-t-il mis le personnage central en valeur ? La jeune fille est placée au centre du tableau, face à nous, contrairement à celle du premier plan. Elle n'est pas esquissée comme les danseuses du fond de la salle, sa silhouette a des contours précis.
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Phase 3 : Organisation du tableau
- Comment le peintre a-t-il disposé les ballerines de son tableau ? (Le peintre les a disposé le long des murs, tout autour de la salle, à différents niveaux. Au premier plan, l'une est juchée sur une table ou un piano ; au fond on aperçoit aussi des jeunes filles en hauteur.)
Le point de vue en légère plongée, axé sur la diagonale de la pièce, accentue la perspective fuyante des lattes du parquet.
- L'enseignant demande maintenant à un élève de venir tracer cette diagonale au TBI.
- Que peut-on dire du sol ? (Le parquet prend toute son importance dans ce tableau, accentuant la profondeur de la pièce. Les lattes bien délimitées par des traits droits qui convergent vers le fond de la pièce obligent à poser le regard loin devant soi.)
Le centre du tableau
- Où le peintre a-t-il choisit de placer le bâton et d'après vous pourquoi ? (le bâton représente le centre symbolique de la scène, l'autorité du maître de ballet qui transmet ses connaissances aux jeunes générations )
- Que fait le peintre pour mettre en valeur le maître de ballet ? (Il l'entoure d'une grande zone vide, l'une des particularités techniques de Degas est de réserver une grande partie de la surface picturale à des vides. Nous retrouverons ce cadrage particulier dans les 3 autres œuvres présentées à la fin de la séance.)
- L'enseignant demande aux élèves de tracer au TBI les 3 plans du tableau.
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Phase 4 : Les couleurs, la lumière
- Par où arrive la lumière ?
(Dans ce tableau, on a plusieurs sources de lumière : l'une provient de l'ouverture dans le mur et de la lumière extérieure passant par la fenêtre. On peut imaginer que d'autres fenêtres situées à droite laissent également passer de la lumière ( cf. les touches claires sur le parquets ))
- Qu'est ce qui donne de la clarté au tableau ? (La blancheur et la transparence des tutus. La juxtaposition des blancs et des gris accentue le plissé des tutus, mais aussi les plis de la veste du maître de ballet. Le gris et le blanc donnent également de la transparence à la fenêtre.)
- Quelles sont les couleurs utilisées par le peintre pour mettre en valeur la danseuse au premier plan ? ( le rouge et le vert, 2 couleurs complémentaires)
- La pièce semble t-elle froide ? (Non, la pièce semble accueillante. Le vert foncé des marbres tranche sur le vert clair du mur. Les touches de couleur au niveau du ruban et des nœuds des danseuses donnent une impression de fraîcheur et de gaieté. Touches rosées des chaussons.)
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Phase 5 : Le style du peintre
- Quelle impression produit ce tableau ? Les personnages semblent-ils figés ? Posent-ils ou donnent-ils une image vivante, naturelle ?
- Quels sont les éléments du tableau qui montre que Degas a souhaité dans ce tableau montré le réalisme de cette scène ? (danseuse du premier plan assise sans gêne sur le piano, se gratte le dos, une autre avec un éventail, le petit chien et l'arrosoir qui servait à mouiller le parquet pour éviter de glisser)
- Conclure les avis des enfants en disant que ce tableau démontre la faculté de Degas à rendre le mouvement et la spontanéité.
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Phase 6 : Projection des 3 œuvres suivantes de Degas

Le Foyer de la danse à l'Opéra de la rue Le Peletier. Edgar DEGAS.	Danseuses montant un escalier. Edgar DEGAS.
Répétition d'un ballet sur la scène. Edgar DEGAS.

- Les enfants s'essaieront à retrouver dans ces 3 œuvres tous les points communs techniques ou autres avec La classe de danse.
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Prolongements possibles
- Histoire de l'art
Constitution par chaque élève de la fiche « La classe de danse de Degas » pour leur cahier personnel d'Histoire des arts (compétences B2I relatives à l'utilisation d'un traitement de texte, insertion d'image) (cf. annexe 1)
- Maîtrise de la langue et TICE :
Sur le tableau de Degas, insérer des bulles de paroles et de pensées aux personnages de La classe de danse