Prim 27

Codage et programmation, documents institutionnels

Loïc Guérin — 2018-09-25T10:14:18Z

Au cycle 2

Attendus de fin de cycle

Dès le CE1, les élèves peuvent coder des déplacements à l'aide d'un logiciel de programmation adapté, ce qui les amènera au CE2 à la compréhension, et la production d'algorithmes simples.

Programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran.

Programmes actualisés 2018, cycle 2

Espace et géométrie

(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des repésentations
programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran :
repères spatiaux ;
relations entre l'espace dans lequel on se déplace et ses représentations.

Au cycle 3

Domaine 2

Les méthodes et outils pour apprendre

La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l'enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaitre l'organisation d'un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons...). En mathématiques, ils apprennent à utiliser des logiciels de calculs et d'initiation à la programmation.

Mathématiques

En complément de l'usage du papier, du crayon et de la manipulation d'objets concrets, les outils numériques sont progressivement introduits. Ainsi, l'usage de logiciels de calcul et de numération permet d'approfondir les connaissances des propriétés des nombres et des opérations comme d'accroitre la maitrise de certaines techniques de calculs. De même, des activités géométriques peuvent être l'occasion d'amener les élèves à utiliser différents supports de travail : papier et crayon, mais aussi logiciels de géométrie dynamique, d'initiation à la programmation ou logiciels de visualisation de cartes, de plans.

Espace et géométrie

Les activités spatiales et géométriques sont à mettre en lien avec les deux autres thèmes : résoudre dans un autre cadre des problèmes relevant de la proportionnalité ; utiliser en situation les grandeurs (géométriques) et leur mesure. Par ailleurs, elles constituent des moments privilégiés pour une première initiation à la programmation notamment à travers la programmation de déplacements ou de construction de figures.

Attendus de fin de cycle

Initiation à la programmation : Une initiation à la programmation est faite à l'occasion notamment d'activités de repérage ou de déplacement (programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran), ou d'activités géométriques (construction de figures simples ou de figures composées de figures simples). Au CM1, on réserve l'usage de logiciels de géométrie dynamique à des fins d'apprentissage manipulatoires (à travers la visualisation de constructions instrumentées) et de validation des constructions de figures planes. À partir du CM2, leur usage progressif pour effectuer des constructions, familiarise les élèves avec les représentations en perspective cavalière et avec la notion de conservation des propriétés lors de certaines transformations.

Programmes actualisés 2018, cycle 3

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun (2018)

Domaine 2 : Les méthodes et les outils pour apprendre
En mathématiques, ils apprennent à utiliser des logiciels de calculs et d'initiation à la programmation.

Mathématiques (2018)

Des activités géométriques peuvent être l'occasion d'amener les élèves à utiliser différents supports de travail : papier et crayon, mais aussi logiciels de géométrie dynamique, d'initiation à la programmation ou logiciels de visualisation de cartes, de plans.
Plus particulièrement, les activités géométriques constituent des moments privilégiés pour une première initiation à la programmation notamment à travers la programmation de déplacements ou de construction de figures.

Documents d'accompagnement

L'ensemble des documents d'accompagnement aux programmes traitant de l'initiation à la programmation aux cycles 2 et 3, ainsi que leurs annexes sont disponibles par ce lien ou via le document lié à l'article.

Codage et programmation, définitions

Loïc Guérin — 2018-09-25T09:04:37Z

Quelques définitions

Qu'est ce qu'un algorithme ? Explication avec la recette des crêpes :

« Un algorithme, c'est tout simplement une façon de décrire dans ses moindres détails comment procéder pour faire quelque chose » (Gérard Berry, chercheur en science informatique)

Un algorithme est donc une suite d'instructions permettant de faire quelque-chose. Une recette de cuisine, par exemple, est un algorithme : une suite d'opérations simples permettant de passer des ingrédients à un plat préparé.

algorithme recette des crêpes

la recette des crêpes (algorithme)

Les conditions dans les algorithmes (Source : sweetrandomscience )

Avant de se lancer dans la confection des crêpes, on vérifie d'ordinaire qu'on a bien tout ce qu'il faut. C'est quelque-chose de facile pour un humain, mais supposons que ce soit un robot qui doive faire les crêpes. Pour s'assurer qu'il dispose de suffisamment d'ingrédients, voici un des algorithmes qu'il pourrait utiliser, sachant qu'il lui faudra des œufs, du lait, de la farine, du sucre et du beurre. Dans ce schéma, le robot va vérifier une à une toutes les conditions nécessaires au bon déroulement de la préparation des crêpes. Les questions qu'il doit se poser sont affichées dans des losanges et les instructions dans des rectangles. À chaque étape, en fonction des réponses, les instructions peuvent changer :

algorithme détaillé recette des crêpes

C'est quoi le code informatique ?
Appliquée à l'informatique, la définition devient plus précise :
la définition du code informatique par « 1 jour, 1 question »

De la réalité au plan

2013-02-02T12:27:18Z

Mathématiques, culture scientifique et technologique

Académie de ROUEN - EURE (27)
École de La Bonneville sur Iton - 0271625v@ac-rouen.fr
Cycle 2 - CE1
.......................
Résumé : A partir de photographies, réaliser un plan
Mots-clés : Photographies, plans, cartes, légendes, représentations, vues aériennes
.......................
Domaines du socle :
- Maîtrise de la langue française
- Culture humaniste
- Principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
Programme : Découverte du monde
Objectifs : L'enfant doit s'entraîner à passer de l'espace vécu à l ‘espace perçu. Il le fait à partir de son environnement et des événements de sa vie quotidienne.
.......................
Compétence(s) visée(s) : avoir des repères en histoire et en géographie
Domaines et compétences 4 du socle commun (B2I école) :
- E.4 -S'informer, se documenter
- E.4.1 Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes et onglets
- E.4.2 Je sais repérer les informations affichées à l'écran
Matériels et logiciels utilisés
.......................
Ressources et localisation :
- Matériel : TNI
- Logiciels : Starboard (Hitachi)
- Localisation : Salle informatique
.......................

Scenario (PDF)

Mesurer et tracer des segments

2013-02-02T10:25:19Z

Mathématiques, culture scientifique et technologie

Académie de ROUEN - EURE (27)
Ecole d'Autheuil Authouillet - Simone SIGNORET 0270954r@ac-rouen.fr
.......................
Résumé :
Après utilisation de règles graduées avec des étalons divers, les enfants sont amenés à découvrir l'instrument conventionnel gradué en centimètres par manipulations, mesures…
.......................
Mots-clés :
Mathématiques – mesures – centimètre - règle
.......................
Domaine du socle :
3 Principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
.......................
Programmes :
Mathématiques
.......................
Objectifs :
Savoir utiliser la règle graduée pour mesurer et tracer des segments
.......................
Compétence(s) visée(s) :
Utiliser la règle graduée pour tracer des segments, comparer des longueurs.
.......................
Matériels et logiciels :
Notebook – Image de règle graduée en centimètres (Fichier Picbille CP) – Double décimètre
.......................

Scénario PDF

Symétrie au cycle 3

2012-12-02T12:13:00Z

TITRE du Scenario : SYMETRIE au CYCLE III

Académie : ROUEN

Département : EURE (27)

Auteur : Fabrice VIVIEN - vivienf01@ac-rouen.fr – Plasnes -0270256g

Résumé : Usage du TBI pour identifier et compléter des symétries axiales

Mots-clés : TNI, Smart Notebook, Symétrie, outils de géométrie

Cycle d'enseignement visé : Cycle 3

Niveau d'enseignement visé : CM1

Domaine du socle :
Principaux éléments de mathématiques
Culture humaniste

Programmes :

Géométrie

Pratiquer les arts et avoir des repères en histoire des arts

Objectifs :

Vérifier la nature d'une figure plane simple en utilisant la règle graduée, l'équerre, le compas.

Les transformations : symétrie

Architecture : ouvrages d'art et habitat

Compétence(s) visée(s) :
Problèmes de reproduction, de construction
Compléter une figure par symétrie axiale.

SE REPERER DANS L'ESPACE

2012-12-02T11:42:00Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Mme LEFEBVRE, Mme JALES – Saint Pierre des Fleurs- 0270413c@ac-rouen.fr

Résumé :
Les élèves apprennent progressivement à se repérer dans l'espace de la classe (PS/MS) puis dans l'espace de la cour (MS/GS).
Mots-clés : Espace – classe – maternelle– TBI
Domaine du socle :
Découvrir le monde
Programmes : Espace
Objectifs :
Se repérer dans l'espace et situer des objets par rapport à soi

Compétence(s) visée(s) :
Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans l'espace.
Matériels et logiciels : TBI.

Mesurer et tracer des segments

2011-10-11T11:42:27Z

Académie de ROUEN - EURE (27) - Bruno DESFRICHES - Ecole de Chaise Dieu du Theil - 0271009a@ac-rouen.fr

Résumé : Manipulation de l'outil. Savoir utiliser la règle, le double-décimètre pour mesurer, tracer des droites, des demi-droites et des segments divers dont la longueur est précisée par l'enseignant (d'abord en cm, puis en cm et mm).

Mots-clés :
Règle, droite, segment, tracer, mesurer

Domaine du socle :
Principaux éléments de mathématiques

Programmes :
Grandeurs et mesures

Compétence(s) visée(s) :
Utiliser des instruments pour mesurer et tracer des objets géométriques ;

Exprimer le résultat d'un mesurage par un nombre ou un encadrement ;

Connaître les unités légales du système métrique pour les longueurs (cm et mm).

Matériel(s) et logiciel(s) utilisé(s) :
TNI Interwrite - Workspace

Représentation des fractions

2011-05-23T10:58:50Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Carole Blot - carole.blot1@ac-rouen.fr
Ecole de Criquebeuf-sur-Seine - 0271412n@ac-rouen.fr

Résumé : Représentation d'une fraction à l'aide de camemberts afin que les élèves soient capables d'encadrer une fraction entre 2 entiers et écrire une fraction sous la forme d'un entier et d'une fraction inférieure à 1.

Mots-clés : fractions, TBI

Compétences du socle commun

Principaux éléments de mathématiques, nombres et calcul

Compétence 4 du socle commun

Créer, produire, traiter, exploiter des données

Objectifs pédagogiques

encadrer 1 fraction entre 2 nombres entiers consécutifs

représenter une fraction à l'aide d'un camembert

écrire une fraction sous la forme d'un entier et d'une fraction inférieure à 1.

Symétrie interactive

2011-05-23T10:38:39Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Bacquet Vincent - vincent.bacquet1@ac-rouen.fr
Derrien Yohann - yohann.derrien@ac-rouen.fr
Ecole d'Etrepagny - 0271470b@ac-rouen.fr

Résumé : Tracer le symétrique d'une figure en utilisant un logiciel de géométrie interactif.

Mots-clés : symétrie, géogebra, TBI

Compétences du socle commun

Principaux éléments de mathématiques, symétrie

Compétence 4 du socle commun

Créer, produire, traiter, exploiter des données

Objectifs pédagogiques

Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques : axe de symétrie