Prim 27

Maîtrise de la langue et numérique : sitographie

Loïc Guérin — 2021-07-06T11:44:55Z

Vous retrouverez ci-dessous l'ensemble des liens vers les applications et ressources présentées dans les articles de la rubrique « maîtrise de la langue et numérique ».

Eduscol, j'enseigne avec le numérique : https://eduscol.education.fr/103/j-enseigne-avec-le-numerique
Ressources d'accompagnement du cadre de références numériques (niveaux 1 à 2 pour le cycle 3) : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/CRCNum/12/7/CRCN_Pistes_de_mise_en_oeuvre_1316127.pdf

LibreOffice, traitement de texte complet : https://fr.libreoffice.org/
Interface LibreOffice des écoles : https://primtux.fr/libreoffice-des-ecoles/
OOO4kids : http://educoo.org/OOo4Kids.php

Cartable fantastique (cahier du jour) : https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/adapter-lordinateur/le-cahier-du-jour/
Ressources audio (annuaire de site de ressources) : https://outilstice.com/2020/03/la-liste-complete-livres-audio-gratuits-a-ecouter-pendant-confinement/#Audiocite
Littérature audio (téléchargement possible des fichiers audio) : http://www.litteratureaudio.com/
Balabolka (synthèse vocale) : http://www.cross-plus-a.com/fr/balabolka.htm
Bookcreator, création de livres numérique : https://bookcreator.com/

Eduthèque, ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques pour les enseignants : https://www.edutheque.fr/accueil.html
BNF Classe, site pédagogique de la bibliothèque nationale de France : http://classes.bnf.fr/index.php
Museosphère, visites virtuelles des musées de Paris : https://www.museosphere.paris.fr/
Visites virtuelles (annuaire de site de visites virtuelles en Europe) : https://foulecity.com/top-10-monuments-historiques-visite-virtuelle/

Les Oulympiades, projet départemental de production d'écrits : http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
Izi Travel, création et consultation d'audioguides : https://izi.travel/fr

Madmagz, création de journal en ligne : https://madmagz.com/
Les petits citoyens, activités et ressources autour de l'EMC : https://lespetitscitoyens.com/
Fais ton journal, application pour créer son journal de classe : http://www.ac-grenoble.fr/tice74/spip.php?article950

Plume, application de création d'histoires : https://www.plume-app.co/
Twine, application de création d'histoires à embranchements : https://twinery.org/
Sigil, éditeur de livres numériques (epub) : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Editeur_Epub_Sigil
Inklewriter, application (en anglais) de création d'histoires interactives : https://www.inklestudios.com/inklewriter/

Le Larousse, dictionnaires en ligne (bloqueur de publicités à installer si possible sur son navigateur) : https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/
Usito, dictionnaire francophone canadien : https://usito.usherbrooke.ca/
Wiktionnaire : dictionnaire participatif issu de Wikimedia Commons : https://fr.wiktionary.org/
Rimes solides, dictionnaire de rime : https://rimessolides.com/default.aspx
Bescherelles, pour conjuguer : https://bescherelle.com/
Synonymes-Antonymes, dictionnaire de synonymes et antonymes : http://www.synonymes-antonymes.com/
Le conjugueur, disponible aussi en application mobile : https://leconjugueur.lefigaro.fr/

Maîtrise de la langue et numérique dans les programmes de cycle 3 (2020)

Loïc Guérin — 2021-07-06T11:25:49Z

Les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3)
Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique. Le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture.

Généralités
DOMAINE 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
Faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets.
Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique.
La maîtrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l'enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaître l'organisation d'un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons...).

En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d'écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l'image.

Programmes annotés du cycle 3 en français (rentrée 2020)

Le numérique dans les nouveaux programmes (cycles 1, 2 et 3)

Le numérique au service de la production d'écrits / octobre 2018/ I.Fauviau/ Groupe départemental MDL- Circonscription de Romainville-Le Pré Saint Gervais-Les Lilas

Langage oral

Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur production ou une nouvelle écoute dans le cas d'une situation de compréhension orale. Les élèves doivent pouvoir utiliser, pour préparer et étayer leur prise de parole, des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) afin d'organiser leur propos et des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, présentation numérique).

Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique.
Utilisation d'enregistrements numériques, de logiciels dédiés pour travailler sur le son, entendre et réentendre un propos, une lecture, une émission.
Parler en prenant en compte son auditoire.
Apprentissage de techniques pour raconter, entraînement à raconter des histoires (en groupe ou au moyen d'enregistrements numériques).
Entraînements à la mise en voix de textes littéraires au moyen d'enregistrements numériques.
Enregistrements audio ou vidéo pour analyser et améliorer les prestations.

Lecture et compréhension de l'écrit

Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter :

Lecture de textes et documents variés : textes documentaires, documents composites (associant textes, images, schémas, tableaux, graphiques..., comme une double-page de manuel), documents iconographiques (tableaux, dessins, photographies), documents numériques (documents avec des liens hypertextes, documents associant texte, images - fixes ou animées -, sons).
Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome.
Entraînement à la lecture adaptée au but recherché (lecture fonctionnelle, lecture documentaire, lecture littéraire, lecture cursive...), au support (papier/numérique) et à la forme de l'écrit (linéaire/non linéaire).

L'utilisation d'enregistrements numériques peut aider les élèves à identifier leurs difficultés et à renforcer l'efficacité des situations d'entraînement à la lecture à voix haute : [...] les modalités de travail mises en œuvre (lecture oralisée par le professeur, travail collaboratif entre pairs, lecture oralisée entre pairs, textes numériques audio) permettent de confronter les apprentis lecteurs à des tâches cognitives de haut niveau indispensables à la construction des attendus de fin de cycle.

Écriture

Au cycle 3, l'entraînement à l'écriture cursive se poursuit, de manière à s'assurer que chaque élève a automatisé les gestes de l'écriture et gagne en rapidité et efficacité. Parallèlement, l'usage du clavier et du traitement de texte fait l'objet d'un apprentissage plus méthodique.

Écrire avec un clavier rapidement et efficacement : apprentissage méthodique de l'usage du clavier, entraînement à l'écriture sur ordinateur.
Produire des écrits variés en s'appropriant les différentes dimensions de l'activité d'écriture.
Dans la continuité du cycle 2, dictée à l'adulte ou recours aux outils numériques (reconnaissance vocale) pour les élèves qui ont encore des difficultés à entrer dans l'écriture.

Tâches de copie et de mise en page de textes : poèmes et chansons à mémoriser, anthologie personnelle de textes, synthèses et résumés, outils de référence, message aux parents...
Tâches de copie et de mise en page de textes sur l'ordinateur.
Produire des écrits variés en s'appropriant les différentes dimensions de l'activité d'écriture
Utilisation d'outils d'écriture (matériau linguistique déjà connu ou préparé pour la production demandée, outils orthographiques, guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements de texte, correcteurs orthographiques).
Partage des écrits produits, à deux ou en plus grand groupe, en particulier au moyen du numérique.

Les élèves prennent également l'habitude de formuler par écrit leurs réactions de lecteur et de garder une trace écrite des ouvrages lus dans un cahier de littérature, sous forme papier ou numérique.

Étude de la langue (orthographe, grammaire, lexique)

Acquérir l'orthographe grammaticale :
Parmi les activités proposées pour acquérir l'orthographe grammaticale, des dictées régulières sous des formes différentes favoriseront la construction de la vigilance orthographique. Des outils numériques pourront être mis en place dans cette optique.

Culture littéraire et artistique

Nota : les programmes sont limités ici à la partie littéraire.

Tout enseignement est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes, d'illustrations associées, de tableaux, de schémas ou autres formes de langage écrit, donnés sur supports traditionnels ou numériques.

Entraînement à raconter des histoires (en groupe ou au moyen d'enregistrements numériques).
Travail collaboratif en vue d'une présentation commune, éventuellement scénographiée ou appuyée sur des supports numériques.

Maîtrise de la langue et numérique dans les programmes de cycle 2 (2020)

Loïc Guérin — 2021-07-06T10:34:12Z

Introduction

Écrire c'est, tout à la fois, maîtriser un geste physique et technique (graphier), maîtriser une langue et sa construction (l'orthographe, la grammaire...), mobiliser des connaissances, construire une pensée structurée, être créatif... Toutes ces dimensions de l'écriture doivent être apprises et donc enseignées.
De plus, le français présente de nombreuses particularités lors du passage de l'oral à l'écrit. Et la production d'écrits arrive souvent dans les classes en fin de séquence, comme une activité d'évaluation.

Quelques recommandations :

L'élève doit commencer à écrire tôt (ne pas attendre qu'il soit un bon lecteur)
L'écriture doit se construire comme un processus
Elle doit être préparée (brouillon, schéma, tableau, dessin, carte mentale...)
Elle doit être révisée seul ou à plusieurs
Elle doit être pratiquée dans toutes les disciplines car chacune d'entre elles possède ses propres conventions
L'étude de la langue doit être pensée et enseignée comme un système de pensée à construire
Il s'agit donc de réfléchir à la place et au rôle de la dictée orientée vers un travail de réflexion et non comme un instrument d'évaluation.
Réfléchir à la place du numérique dans les apprentissages de l'écrit

S'appuyer sur les outils numériques

Le numérique offre un nouveau rapport aux apprentissages. L'enseignant doit se concentrer sur les usages pédagogiques de l'outil plutôt que sur les outils eux-mêmes.

Former les élèves à l'usage du clavier dès la fin de l'école primaire (Nombreuses applications ludiques pour développer la vitesse d‘écriture, la localisation et la reconnaissance des lettres)
Exploiter les outils numériques pour la préparation et la structuration des écrits (Effets positifs de l'utilisation de logiciels de traitement de textes)
Créer des passerelles entre les pratiques d'écriture du numérique des élèves dans et hors la classe (Pratiques personnelles des élèves et leurs usages de la langue (réseaux sociaux, langage SMS, blogs...) peuvent présenter un intérêt pour l'enseignant afin de les amener à appréhender l'écart de ces pratiques avec les pratiques scolaires)
Favoriser l'utilisation du clavier pour les élèves présentant des difficultés motrices
Evaluer l'efficience des pratiques et des dispositifs d'écriture liés au numérique

(Source : Le numérique au service de la production d'écrits / octobre 2018/ I.Fauviau/ Groupe départemental MDL-Circonscription de Romainville-Le Pré Saint Gervais-Les Lilas)

Vous trouverez ci-dessous les documents suivants au format pdf :

Les programmes (rentrée 2020) annotés sur l'utilisation du numérique (surlignage en jaune) au cycle 2 ;

Programmes annotés du cycle 2 (rentrée 2020)

Programmes annotés du cycle 2 (rentrée 2020) : ce qui concerne l'utilisation du numérique dans les programmes est surligné en jaune pour le socle commun, le français et les attendus de fin de cycle.

le numérique dans les programmes aux cycles 1, 2 et 3 ;

Le numérique dans les nouveaux programmes (cycles 1, 2 et 3)

la production du groupe départemental MDL - Circonscription de Romainville-Le Pré Saint Gervais-Les Lilas sur le numérique au service de la production d'écrits.

Le numérique au service de la production d'écrits / octobre 2018/ I.Fauviau/ Groupe départemental MDL- Circonscription de Romainville-Le Pré Saint Gervais-Les Lilas

Socle commun

La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés.

Ce socle commun doit :

permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel
préparer à l'exercice de la citoyenneté

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture s'acquiert durant trois cycles d'enseignement. Le premier est le cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2.

Le numérique dans le socle commun est évoqué comme suit :

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques

Domaine 2 : Les méthodes et les outils pour apprendre
Tous les enseignements concourent à développer les compétences méthodologiques pour améliorer l'efficacité des apprentissages et favoriser la réussite de tous les élèves. Savoir apprendre une leçon ou une poésie, utiliser des écrits intermédiaires, relire un texte, une consigne, utiliser des outils de référence, fréquenter des bibliothèques et des centres de documentation pour rechercher de l'information, utiliser l'ordinateur... sont autant de pratiques à acquérir pour permettre de mieux organiser son travail. Coopérer et réaliser des projets convoquent tous les enseignements.
La démarche de projet développe la capacité à collaborer, à coopérer avec le groupe en utilisant des outils divers pour aboutir à une production .
En français, extraire des informations d'un texte, d'une ressource documentaire permet de répondre aux interrogations, aux besoins, aux curiosités ; la familiarisation avec quelques logiciels (traitement de texte avec correcteur orthographique, dispositif d'écriture collaborative...) aide à rédiger et à se relire.
La fréquentation et l'utilisation régulières des outils numériques au cycle 2, dans tous les enseignements, permet de découvrir les règles de communication numérique et de commencer à en mesurer les limites et les risques.

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
Confronté à des exemples de préjugés, à des réflexions sur la justice et l'injustice, l'élève est sensibilisé à une culture du jugement moral : par le débat, l'argumentation, l'interrogation raisonnée, l'élève acquiert la capacité d'émettre un point de vue personnel, d'exprimer ses sentiments, ses opinions, d'accéder à une réflexion critique, de formuler et de justifier des jugements. Il apprend à différencier son intérêt particulier de l'intérêt général. Il est sensibilisé à un usage responsable du numérique.

Le numérique dans les enseignements : le français

Le cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux) regroupe les classes du CP, CE1 et CE2. Cette rubrique présente les différentes entrées et utilisations possibles du numérique dans le programme de français au cycle 2.

Langage oral
Dire pour être entendu et compris, en situation d'adresse à auditoire ou de présentation de textes

Connaissances et compétences associées

Lire à haute voix

Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève

enregistrement et écoute ou visionnement de sa propre prestation ou d'autres prestations.

Lecture et compréhension de l'écrit

Identifier des mots de manière de plus en plus aisé

Connaissances et compétences associées

établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes)

Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève

activités régulières et fréquentes sur le code (très concentrées sur les périodes 1, 2 et 3 du CP) : exercices, « jeux » de correspondance des graphèmes/phonèmes, notamment avec des outils numériques, permettant de fixer des correspondances, d'accélérer les processus d'association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots.

Comprendre un texte et contrôler sa compréhension

Connaissances et compétences associées
*-mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte

Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève

lecture par l'adulte de textes longs (ou enregistrés), comme à l'école maternelle mais sur des textes plus complexes ; puis peu à peu sur des textes que l'élève peut entièrement décoder.

Pratiquer différentes formes de lecture

Connaissances et compétences associées

savoir lire en visant différents objectifs :
lire pour réaliser quelque chose ;
lire pour découvrir ou valider des informations sur... ;
lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ;
lire pour enrichir son vocabulaire ;
lire pour le plaisir de lire.

Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève

lecture documentaire : manuels, ouvrages spécifiques, encyclopédies adaptées à leur âge, textes accompagnés d'autres formes de représentation, supports numériques, etc.

Lire à haute voix

Connaissances et compétences associées

montrer sa compréhension par une lecture expressive.

Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève

enregistrements (écoute, amélioration de sa lecture)

Écriture

Apprendre à copier
Les élèves apprennent à utiliser les fonctions simples d'un traitement de texte, ils manipulent le clavier. De façon manuscrite ou numérique, ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés (livre, tableau, affiche...) en veillant à la mise en page. Les exigences qui s'appliquent à la copie sont justifiées par l'usage réel qui sera fait des messages ou des textes copiés.

Copier (en lien avec la lecture)

Connaissances et compétences associées

manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève

tâches de copie et de mise en page des textes dans des situations variées : demandes ou informations adressées aux parents ; synthèses d'activités ; outils de références ; résumés de leçons ; poèmes ; chansons à mémoriser, etc.

Écrire des textes en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue)

Connaissances et compétences associées

mettre en œuvre une démarche d'écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d'abord guidée, puis autonome)

Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève

Des écrits longs intégrés à des projets plus ambitieux moins fréquents. Le projet d'écriture, conduit sur le long terme, fédère les élèves autour d'un produit final dont le destinataire ne sera plus le professeur mais un public lié au projet lui-même (livre numérique, concours de poésies ou de nouvelles, journal de classe, etc.).

Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue)

Connaissances et compétences associées

utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture, etc.

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Connaissances et compétences associées

être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique.

Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève

activités fréquentes pour développer l'enrichissement lexical (et culturel) et la notion de plaisir : découverte d'un mot, de sa singularité, ses sonorités, sa graphie, sa formation, etc. ;

Attendus de fin de cycle

Tout enseignement ou apprentissage est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes et d'illustrations associées, donnés sur supports traditionnels ou numériques.

Sur les trois années du cycle, des projets ambitieux qui s'inscrivent dans la durée peuvent associer la lecture, l'expression orale et/ou écrite, les pratiques artistiques et/ou d'autres enseignements : par exemple, des projets d'écriture avec édition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en français et dans la langue étudiée, des comptes rendus (sous différents formats : affiche, exposition commentée, etc.) de sorties ou de voyages (par exemple à la découverte de l'environnement proche, en lien avec l'enseignement « Questionner le monde ») et des recherches documentaires.

Maîtrise de la langue et numérique : production d'écrits, les histoires à embranchements

Loïc Guérin — 2021-07-06T10:05:12Z

Vous avez accès dans cet article à deux Genialy plus particulièrement axés sur la production d'écrits dans le cadre de l'élaboration d'histoires à embranchements. Nous présentons dans ce cadre l'application Twine qui permet de réaliser de type de production d'écrits au format numérique.

Nous vous invitons à télécharger et installer le logiciel Twine ou à l'utiliser en ligne pour apprécier les ressources présentées ici.

téléchargement : https://twinery.org/ (cliquez sur le lien correspondant à votre système d'exploitation - windows, mac ou linux - dans le cadre jaune en haut à droite).
utilisation en ligne (connexion internet nécessaire pendant la production de l'histoire) : https://twinery.org/2/# !/stories

Cycle 3 :

Lien direct

Cycle 2 :
Pour le cycle 2, un projet de lecture en réseau peut être une base intéressante pour produire des histoires à embranchement en CP ou en CE1. En début de cycle, les histoires en randonnées peuvent également être de bons supports.
L'utilisation de Twine en classe implique une maîtrise de base de la lecture et de l'écriture. On pourra l'envisager avec plus ou moins d'autonomie de la part des élèves pour produire des textes simples dès la fin du CP.

Lien direct

Maîtrise de la langue et numérique : des outils numériques au service du processus d'écriture

Loïc Guérin — 2021-07-06T09:52:16Z

Vous trouverez ci-dessous les Genialy reprenant les ressources proposées dans le parcours de formation « Maîtrise de la langue et numérique » pour les cycles 2 et 3 (année 2020-2021).
Ces Genialy reprennent les entrées des programmes officiels dans les différents domaines. Certains liens vous amèneront vers des ressources en ligne créées ou compilées par les ERUN du département. Ces Genialy se veulent « à la carte » pour vous permettre de découvrir usages et ressources selon vos usages et vos projets de classe.

Cycle 3 :

Lien direct

Cycle 2 :

Lien direct

Toujours rien

2017-03-09T09:48:41Z

Raconter une histoire en GS de maternelle

Projet réalisé avec les GS de Mme Cahon, école maternelle Christophe Colomb, Évreux Nétreville, avec l'appui de Mlle Imeneuraët, plus de maîtres que de classes.

Objectif

Réaliser un film d'animation (Stop-Motion) à l'aide d'illustrations réalisées par les élèves et d'un texte raconté par les élèves.

Compétences travaillées

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Oser entrer en communication
• S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.
• rapporter un récit en se faisant clairement comprendre
Échanger et réfléchir avec les autres
• Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
Explorer le monde
Consolider la notion de chronologie
• Ordonner une suite d'images pour rendre compte d'un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume
• Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.

Matériel

• Album Toujours rien, de Christian Voltz
• Dictaphone avec micro-cravate
• Appareil photos
• Divers et multitudes de matériaux (tissus, boutons, fil de fer, papier, sac poubelle, carton..... ) pour fabriquer les personnages et les fonds + une graine de haricot.

Logiciels utilisés

• Audacity pour modifier les sons enregistrés.
Télécharger Audacity http://audacity.fr/
Tutoriels :

Tutoriel Audacity
Raccourci clavier
• Windows Movie Maker
http://windows.microsoft.com/fr-fr/windows/movie-maker
Déroulement de la séquence :

• Raconter l'histoire. Les élèves sont confrontés à l'histoire régulièrement selon divers scénarios : La maîtresse lit l'histoire sans accès aux illustrations, avec accès aux illustrations, la maîtresse lit l'histoire, les élèves racontent l'histoire avec ou sans appui des illustrations.
• A l'aide des illustrations, les élèves fabriquent les personnages (Mr Louis, l'oiseau, la petite bête et la lune), les fonds immuables (fond de nuit et fond de jour) et les accessoires (la fourche, l'arrosoir, la graine aux différentes étapes)
• Les élèves mettent en scène les personnages sur le fond. L'enseignant prend une photo. Les photos doivent être suffisamment rapprochées pour permettre l'impression d'animation. Nous avons choisi de prendre environ 5 photos par pages de l'album, les élèves faisant bouger les personnages. Il est conseillé d'utiliser un pied d'appareil photo pour que les photos soient toujours cadrées de la même manière.
• En individuel avec la M+, l'élève raconte l'histoire, avec l'appui des illustrations. Ce récit est enregistré grâce au dictaphone MP3 et au micro-cravate pour que l'on entende bien l'élève.

Mise en scène des photos et des enregistrements

Pour les sons, Audacity a été utilisé pour :
• Supprimer les hésitations, erreurs corrigées par les élèves.
• Couper la bande-son. Dans le cas présent, un extrait de l'enregistrement de chaque élève a été utilisé dans le but de réaliser une œuvre collective.
• Couper le son de la nuit (un cri de chouette). Il devait être court pour être répété plusieurs fois mais que cela soit facile à associer aux illustrations.

Pour le montage images/sons, Windows Movie Maker a été utilisé.
Un conseil : lorsque vos images et vos sons sont importés dans le logiciel, pensez à modifier la vitesse d'enchaînement des images. En effet, lorsque la chronologie réalisée, il est impossible de modifier la durée d'affichage des images.
Pour modifier ces paramètres, vous devez cliquer sur Outils | Options | Paramètres avancés.

Production finale - Film d'animation

Pour visualiser en plein écran, veuillez cliquer sur la double flèche en bas à droite de la vidéo.

Ecriture d'un conte

Nicolas Leparmentier — 2014-04-04T14:34:06Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
Glos sur Risle – Chefdeville Séverine - 0271536y@ac-rouen.fr
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Résumé : Après avoir étudier différents contes, les élèves vont devoir en écrire à partir des trames d'une autre classe et vice versa.
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Mots-clés : Écriture, conte
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Domaine du socle :
Maitrise de la langue Française
Dire – Lire – Écrire - Vocabulaire – grammaire – orthographe
Compétences sociales et civiques
Connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale
Avoir un comportement responsable
Autonomie et initiative
S'appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome
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Programmes :
Français
Techniques usuelles de l'information et de la communication
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Objectifs :
Réaliser un recueil de contes avec une autre classe.
Lecture de ces contes lors d'une rencontre entre les deux classes (si possible)
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Compétence(s) visée(s) :
Réinvestir dans la production d'écrits les connaissances acquises par l'étude des caractéristiques des différents types de texte rencontrés.

CM1 : Rédiger un court récit en veillant à sa cohérence, sa précision et en évitant les répétitions.
CM2 : Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d'une dizaine de lignes.

Rédiger un récit d'au moins deux paragraphes en veillant à sa cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

Phonologie

Nicolas Leparmentier — 2013-02-01T15:48:23Z

Académie de ROUEN - EURE (27)
École de Morainville Jouveaux - François Parenty - 0270685y@ac-rouen.fr
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Domaine : Culture littéraire - Lecture/phonologie
Programmes :
- Se préparer à apprendre à lire et à écrire.
- Percevoir et classer les sons de la parole.
Objectif pédagogique : segmentation/décomposition de mots en phonèmes.
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Matériel utilisé
- TBI smart
Logiciels utilisés
- Smart Notebook
- Photofiltre pour la gestion des images
- Audacity pour la gestion des fichiers sons MP3
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À la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de :
- différencier les sons,
- distinguer les syllabes d'un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés,
Ils découvrent tôt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner…).
Distinguer mot et syllabe.
Dénombrer les syllabes d'un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin).
Localiser un son dans un mot (début, fin).
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Description de l'activité :
Pré requis : la reconnaissance globale des mots proposés dans l'activité est acquise par les élèves.
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Déroulement :
- Phase collective :
- Point de départ : oralisation à partir de cartes (flashcards) montrées au TBI : (mouton, vache, dromadaire, crocodile, cheval).
- Frappé dans les mains pour trouver le nombre de phonèmes de chaque mot, puis classement des cartes suivant ce nombre.
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Phase de validation au TBI : fichier smart à l'écran
Activité :
- Ecoute de la consigne collective (clique sur le symbole)
- Pour chaque animal, écoute du mot dans sa globalité (clique sur le symbole)
- Décomposition en phonèmes (frappé dans les mains)
- Recomposition du mot par glisser/déposé (avec le doigt) des graphèmes correspondants.
- Chaque enfant participent à l'activité.
________________________________________________________________
Prolongements :
- Phase individuelle :
- Travail de même type sur fiche individuelle (recomposer les mots dissociés avec étiquettes).
________________________________________________________________
Bilan :
- participation collective au TBI très intense
- Des remarques de la part des élèves on été formulées ouvrant des prolongements sur d'autres activités : la « longueur du son » ne dépend pas du nombre de lettres ; les sons qu'on entend ne correspondent pas forcément aux syllabes que l'on voit.

La Phrase

2011-12-02T10:54:00Z

Académie de ROUEN - EURE (27) - Françoise Lepoittevin, Bertrand Thierry,
MM. Audoux, Anne Simonnet - Ecoles de Bernienville et de Quittebeuf - 0270483d@ac-rouen.fr - 0271277s@ac-rouen.fr

Résumé : Les élèves doivent essayer de reconstituer des phrases qui ont du sens autour du verbe (à partir de mots étiquettes) en proposant toutes les phrases grammaticalement correctes.

Mots-clés :
Phrase, grammaire, sens, verbe

Domaine du socle :
Maîtrise de la langue française

Programmes :
Français

Compétence(s) visée(s) :
Étude de la langue >> grammaire

Matériel et logiciels :
TNI, Smart, Notebook, Classe mobile, Didapages

S'approprier le langage

2011-10-10T19:18:53Z

SE SITUER DANS L'ESPACE

Académie de ROUEN - EURE (27)
Ecole de La Ferrière sur Risle - V.RENAULT et S.BONVALET 0271617L@ac-rouen.fr
Cycle 1 - PS/MS/GS
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Résumé : En déplaçant des images du matériel de motricité, les enfants représentent ou conçoivent un parcours de motricité. Ils utilisent les icônes proposés pour concevoir et proposer aux autres leur propre parcours de motricité. Ils en discutent pour proposer d'éventuelles améliorations. Ils installent le parcours.
Puis, à l'aide d'un traitement de texte, ils organisent ces icônes afin de représenter le parcours préalablement effectué. Ils enregistrent, impriment et comparent leur travail.
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Mots-clés : Parcours - Motricité - Représenter - Concevoir - Word
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Domaine du socle : Principaux éléments de mathématiques
Maîtrise de la langue française
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Programmes : Découvrir le monde - S'approprier le langage
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Objectifs :
> Savoir représenter un parcours de motricité déjà effectué
> Comprendre et utiliser le vocabulaire du repérage et des relations dans l'espace.
> Se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi.
> Se repérer dans l'espace d'une page
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Compétence(s) visée(s) : Organisation et gestion de données - Géométrie - Dire et Lire
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Matériels et logiciels : Ordinateurs - Traitement de texte (Word)
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Scenario (PDF)