Prim 27

La Course aux Nombres 2026

Emilie Salazar — 2026-02-05T20:00:00Z

Nature du concours :
Il s'agit d'un concours d'activités mentales : l'épreuve consiste à répondre dans un temps limité à une série de questions « flash » portant sur des thèmes mathématiques variés. Ce concours est ouvert aux élèves du cycle 2 aux sections de technicien supérieur (STS), de l'enseignement public et privé sous contrat, sur inscription par leur professeur de mathématiques ou leur professeur des écoles.

Déroulement de l'épreuve :
La passation s'effectue individuellement (un énoncé par élève), en classe entière, sur un créneau horaire au choix de l'enseignant, selon les modalités suivantes :

• Pour les classes de cycle 2, deux épreuves de 20 questions d'une durée de 10 minutes seront proposées. Pour les classes des cycles 3 et 4, deux épreuves de 30 questions d'une durée de 9 minutes seront également proposées. La première aura lieu sur la période du 9 au 27 mars 2026, comprenant ainsi la semaine des mathématiques, la seconde pendant la période du 11 mai au 29 mai 2026.

Inscriptions et acheminements des sujets :

L'inscription s'effectue au niveau de l'école ou de l'établissement, via le lien suivant :

https://courseauxnombres.site.ac-strasbourg.fr/

Pour des questions d'ordre pratique dans le suivi des étapes liées à la participation de l'école ou établissement (inscription, remontée ultérieure des résultats, etc.), la saisie en ligne se fera sous la coordination d'un professeur pressenti ou volontaire au sein de l'équipe pédagogique.

Les sujets seront transmis au format pdf, une semaine avant la semaine de passation, à l'adresse électronique de l'école ou de l'établissement, à destination du professeur coordonnant l'organisation de ce concours.

Banque de sujets :
Une banque de sujets et les informations détaillées sur ce concours sont disponibles via les liens suivants :
https://codimd.apps.education.fr/s/7G91CuKJR#

Le pilotage pédagogique du directeur

Emilie Salazar — 2026-01-27T11:00:00Z

La mission mathématiques propose une nouvelle publication à l'attention des directrices et directeurs : « Les essentiels du pilotage pédagogique ». Pour ce premier numéro, nous abordons la question de l'enseignement des faits numériques pour les trois cycles.
Ce document recto verso a vocation à accompagner les directrices et directeurs dans le pilotage pédagogique de leur école sur ce thème.
L'objectif est de faire un état des lieux en questionnant les résultats aux évaluations nationales, les pratiques dans l'école, la liaison cycle 1/cycle 2...Il s'agit ensuite de cibler un ou deux points afin d'entamer une réflexion d'équipe sur cet enseignement.
Vous pouvez cliquer sur les boutons « lien » pour accéder à des grilles, des synthèses ou encore des exemples en photo. Vous pouvez également imprimer ce document afin de travailler en équipe ; dans ce cas, les QR codes vous permettront d'accéder de la même façon aux documents évoqués précédemment.
Lien pour télécharger ce document.

Mémo mission maths 2

Emilie Salazar — 2026-01-14T08:11:23Z

Pour ce second mémo, la Mission Maths 27 propose une réflexion sur la multiplication par une
puissance de 10. En effet, 1 élève sur 2 entrant au collège ne maîtrise pas la multiplication
d'un nombre décimal par 10 ou par 100. Des erreurs persistantes sont régulièrement observées,
aussi bien dans les manuels scolaires que sur divers supports pédagogiques, y compris dans les
pratiques de classe.
Lien pour télécharger le document en PDF.

Mémo mission maths 1

Emilie Salazar — 2025-09-23T12:00:00Z

La mission maths de l'Eure lance sa publication « Mémo Mission Maths ». L'objectif de ce mémo est de s'appuyer sur les apports de la recherche et le cadre institutionnel pour éclairer une problématique, tout en proposant des pistes concrètes et tout ça en un document recto verso !
Pour ce premier mémo, la Mission Maths 27 propose une réflexion sur l'utilisation des signes mathématiques à l'école maternelle.
Les programmes 2025 réaffirment que ces signes sont introduits au CP alors :
Comment représenter les calculs en maternelle ?
Lien pour télécharger le document en PDF.

Note du CSEN - Enseigner les fractions avec sens et... plaisir !

Emilie Salazar — 2025-01-20T14:41:17Z

Les programmes de maths 2025 introduisent les fractions dès le CE1.
L'apprentissage des fractions pose un défi considérable aux élèves. C'est pourquoi, en les découvrant
tôt, ils seront plus à même d'apprécier « ces nouveaux nombres » et de s'ouvrir au monde fascinant des
mathématiques. Quels sont les obstacles courants à l'apprentissage des fractions et quelles sont les pistes
pour y remédier ?

Résoudre des problèmes maths avec des briques LEGO

FREDERIC LE MENEZ — 2023-05-25T15:39:20Z

Chaque activité est déclinée sur 3 niveaux progressifs de difficultés.
Il est recommandé de les exécuter dans l'ordre, l'activité du niveau 1 nourrissant le niveau 2 etc...
Des ressources complémentaires pour les enseignants sont disponibles sur le padlet :
https://fr.padlet.com/armelle_sebille1/8l7brztc997g8pl7


Suites logiques	C2 Les Tours	Les grands nombres ( 1 unité à 1 million)	C3 Lire les grands nombres
Décomposition des nombres (6,8,10)	C2 Décompositions	Fractions (¼, 1/3, ½, 1/5 et ¾ )	C3 Fractions
Comparer des nombres	C2 Comparaisons	.	.
Calcul mental (compléments à 10 et doubles)	C2 Calculs rapides	.	.
Le nombre rectangle	C2 Multiplications	.	.
Partage équitable	C2 Partage de briques C2 Les Barres	.	.


Positions	C2 Alignements	Les solides	C3 Construire des solides
Symétrie	C2 Dessins symétriques	.	.
Méthodologie de recherche	C2 Les immeubles	.	.
Pavages 3 couleurs	C2 Pavages	.	.
Lire un tableau à double entrée	GS-C2 Tableau à double entrée	.	.
Construction avec consignes	C2 L'escalier	.	.
Se déplacer sur un quadrillage	C2 Coder un déplacement C2 Effectuer un déplacement codé	.	.
Points de vue	C2 Jeu des 4 tours	Points de vue	C3 Jeu des 8 tours C3 Jeu des 12 tours C3 Jeu des 16 tours


Mesurer avec 1 unité brique DUPLO	C2 Mesures de longueurs	Suite répétée	C3 La lettre « T »
.	.	Echelles	C3 Double figure C3 Agrandissements de figures C3 Réductions de figures
.	.	Mesures de longueurs	C3 Aire
.	.	Mesures de longueurs	C3 Périmètres

Activités pour s'approprier le schéma en barre

Emilie Salazar — 2022-11-10T16:02:48Z

Ces jeux de dominos et de cartes sont proposés pour travailler par compétence.
La résolution de problèmes reste l'activité principale pour les élèves, ces propositions d'activités et de jeux ne sont que des étapes intermédiaires, et/ou de remédiation. L'essentiel est bien la résolution effective de problèmes avec ou sans le schéma en barre.

Première ressource : Jeux de cartes dans lequel il faut associer un énoncé au schéma en barre ainsi qu'au calcul. Nous vous proposons 4 niveaux du CP au CM2.

Documents à télécharger en cliquant sur les liens ci-dessous :
Cartes à associer - niveau 1
Cartes à associer - niveau 2
Cartes à associer - niveau 3
Cartes à associer - niveau 4

Nous avons créé cette ressource à partir des énoncés proposés dans l'article : « Podcasts (audio) : problèmes arithmétiques simples » disponible ici

Deuxième ressource : Jeux de domino provenant du site de l'IREM de la Réunion. Jeux à retrouver sur cette page : https://irem.univ-reunion.fr/spip.php?rubrique214

Dominos pour les problèmes additifs :
Dominos « associer un calcul au modèle en barre »
Dominos « associer un énoncé au modèle en barre »

Dominos pour les problèmes multiplicatifs :
Dominos « associer un calcul au modèle en barre »

-> Des activités pour apprendre à estimer en maths...

FREDERIC LE MENEZ — 2021-05-04T09:17:20Z

L'estimation est le premier processus de quantification. Retrouvez dans cet article quelques activités ritualisées envisageables...

L'estimation en mathématiques…
L'estimation est le premier processus de quantification, avant même le langage et la connaissance des nombres. De nombreux résultats convergent pour affirmer que l'enfant dispose bien avant l'entrée à l'école, d'une représentation des quantités et des transformations numériques : il s'agit du système numérique approximatif. Cette connaissance de base permet une estimation approximative et une comparaison relative des quantités, ainsi qu'une évaluation des ajouts, retraits et de leurs effets sur la quantité discrète. Elle permet aussi d'évaluer les grandeurs continues telles que la durée, la masse, la longueur, la vitesse…

Apprendre à estimer à l'école…
Si des activités d'estimation sont proposées en classes de maternelle, on constate qu'elles sont beaucoup moins présentes dans les classes élémentaires. Pourtant, on peut évoquer au moins trois raisons de demander aux élèves d'estimer et de donner une approximation. Selon Bruno Vilette (Professeur des Universités, Lille 3, Laboratoire PSITEC), l'estimation et le calcul approché permettent d'anticiper le résultat attendu ou de vérifier un résultat calculé. De plus, dans la plupart des problèmes, l'estimation est suffisante, alors que le calcul exact est couteux et parfois source d'erreurs. Enfin, l'estimation est indispensable à l'aisance en calcul mental.

Des activités ritualisées d'estimation... L'"estimation de la semaine"...

Le but de ces activités est d'estimer la taille d'une collection d'objets (différente chaque semaine). A chaque fois, un dénombrement final permet de vérifier les hypothèses et de faire évoluer les stratégies pour la semaine suivante…
Ce rituel est propice aux échanges avec les élèves sur la signification des mots « estimer », « estimation ». Ces activités ritualisées permettent d'amener les élèves à se sentir en confiance lorsqu'ils font des estimations et à comprendre qu'en estimant, on ne cherche pas une réponse exacte…

Pour des renseignements complémentaires, les enseignants intéressés pour mettre en œuvre ce type d'activité peuvent me contacter à l'adresse suivante : frederic.le-menez1@ac-normandie.fr
(exemples d'activités dans le diaporama ci-dessous)

L'application numérique "Estimateur" de la Recherche ACE...
La Recherche ACE intègre le domaine « Estimation et Grandeur et Mesure » dans sa progression innovante. Elle propose également le logiciel "Estimateur" qui permet aux élèves de progresser individuellement en s'exerçant dans des activités ludiques. Le logiciel "Estimateur" (du CP au CE2) est disponible sur le site officiel de la Recherche ACE.

Pour accéder au diaporama, cliquez sur le première page du port folio ci-dessous...

Représenter les nombres sur une « corde à linge » !

FREDERIC LE MENEZ — 2021-04-17T09:41:21Z

Présent dans les évaluations CP et CE1 depuis 2019, l'exercice « Associer un nombre entier à une position » évalue la compréhension précise des positions de chaque nombre dans l'espace. L'idée que les nombres forment une ligne orientée de la gauche vers la droite est l'un des concepts les plus fondamentaux et les plus utiles en mathématiques.


Extrait du cahier de l'élève CP.	Extrait du cahier de l'élève CE1.

Au début du cycle 2, certains élèves peuvent rencontrer des difficultés lors de cet exercice-test. En effet, bien que les enfants comprennent vite que les nombres peuvent s'organiser de gauche à droite, leur intuition initiale est que les petits nombres sont plus espacés que les grands (1 est très différent de 2, tandis que 9 ressemble beaucoup à 10). Leur perception est fondée sur les proportions, c'est pourquoi ils croient que 10 est au milieu de l'intervalle de 1 à 100 ! ( parce qu'il y a le même rapport entre 10 et 1 qu'entre 100 et 10). (réf. fiches ressources pour l'accompagnement des élèves, EDUSCOL)

Une étape cruciale du développement cognitif des élèves de CP/CE1 consiste à comprendre que la ligne numérique est en réalité précise et linéaire, c'est-à-dire qu'il y a le même espace entre tous les nombres consécutifs n et n+1, et qu'on peut donc s'en servir pour faire des mesures, des additions, des soustractions...

A l'instar de cet exercice, l'usage de la « corde à linge des nombres » (associé à des activités ritualisées) apparait comme un outil en mathématiques intéressant à mettre en place dans la classe…

La "corde à linge" mathématique, qu'est-ce que c'est ?

Issue des travaux de Chris Shore et de son livre « Clothesline Math : The Master Number Sense Maker », la corde à linge mathématique est une ligne de nombres manipulables qui facilite les échanges et la verbalisation lors des séances de classe sur la construction du nombre. Ce matériel est dynamique, ce qui signifie que les nombres peuvent être ajustés au besoin, ainsi que les représentations ou les valeurs qui sont placées sur la ligne.

Le matériel présenté dans cet article est librement adapté, et est constitué d'une corde ou deux superposées associées à des étiquettes de différentes représentations des nombres (objets, constellations de points, représentations des doigts, cubes et barres de « 10 », écritures chiffrées…). Dès le début du cycle 2, différentes activités ritualisées peuvent être mises en œuvre afin de nommer, lire, écrire, représenter et comparer les nombres entiers.

Exemples d'étiquettes « nombres » à imprimer :

Dans ce genially vous trouverez des exemples de mise en oeuvre ainsi que le matériel à télécharger.

> Les défis « Eure en maths », n°2

FREDERIC LE MENEZ — 2020-12-17T15:56:47Z

Les « défis numériques d'Eure en maths » sont à destination des classes de cycle 2 et cycle 3 du département de l'Eure. Ces défis font partie des énoncés du rallye Eure en maths 2020/2021, phase 2.