Prim 27

ATOLE : apprendre à être attentif… ça s'apprend !

Anne Godebout — 2026-07-01T16:27:29Z

Être attentif ne relève pas uniquement de la bonne volonté des élèves. Aujourd'hui, les sciences cognitives montrent que l'attention est une compétence qui s'enseigne, se comprend et s'entraîne. C'est tout l'objectif du programme ATOLE (Attention à l'école), conçu par Jean-Philippe Lachaux.

À Neuville-sur-Autou : des élèves qui deviennent chercheurs de leur propre attention

En classe de CP-CE1, l'enseignante a choisi de suivre la première séquence d'ATOLE dans son intégralité. Les séances demandent du temps, mais les élèves se prennent rapidement au jeu.

Observer les distracteurs, analyser ce qui aide ou empêche d'écouter, construire un vocabulaire commun… les enfants deviennent peu à peu capables de parler de leur propre fonctionnement.

Le mot « connexion »est même entré dans le quotidien de la classe !

L'enseignante rapporte : « J'ai été assez surprise par l'investissement que mettaient les élèves dans ces séances. »

L'expérience est jugée suffisamment enrichissante pour être poursuivie l'année prochaine.

À Saint-Paul-de-Fourques : une démarche prometteuse qui demande du temps

En cycle 3, les 2 enseignantes soulignent toute la richesse pédagogique du dispositif. Les élèves découvrent les mécanismes de l'attention et apprennent progressivement à mettre des mots sur leurs stratégies.

Les retours des élèves sont d'ailleurs très encourageants :

« Grâce à ATOLE, je suis beaucoup plus attentif à ce qu'on fait en classe. »

« Quand vous dites : "Contact !", tout le monde vous écoute. »

Cependant, cette expérimentation met aussi en évidence une réalité importante : apprendre à gérer son attention ne s'improvise pas.

Avec une seule séance par semaine, les automatismes mettent du temps à s'installer et les rappels des enseignants restent indispensables.

Cette expérience montre qu'ATOLE révèle tout son potentiel lorsqu'il peut être inscrit dans la durée, dès les premières années de l'école primaire.

En ULIS collège Marie-Curie de Bernay : l'attention au service des apprentissages

En ULIS collège, ATOLE est devenu un véritable outil pédagogique.

Deux séances hebdomadaires permettent aux élèves d'identifier leurs distracteurs, de comprendre leur fonctionnement mental et d'apprendre à revenir vers leur objectif lorsqu'ils perdent le fil.

Ces apprentissages sont ensuite réinvestis dans les activités scolaires : les tâches sont découpées en étapes, les procédures sont explicitées et les élèves gagnent progressivement en autonomie.

L'enseignante rapporte : « Nous sommes passés de "Sois attentif !" à un véritable apprentissage de l'attention. »

Elle constate une évolution très positive de l'engagement des élèves, au point que plusieurs collègues souhaitent désormais découvrir le dispositif pour l'utiliser dans leurs propres classes.

Ce qu'en disent les élèves :

Quelques paroles qui résument bien l'expérience :

« ATOLE, ça aide les élèves à mieux se concentrer. »

« Depuis qu'on le fait, je travaille un peu mieux. »

« Grâce à ATOLE, je suis beaucoup plus attentif. »

« Ça ne m'a pas trop aidé… mais c'était rigolo ! »

Paroles d'élèves de Neuville sur Autou :

Parce qu'apprendre passe aussi par le plaisir, tous les élèves ne vivent pas les séances de la même manière… et c'est aussi ce qui fait la richesse du dispositif.

Une expérimentation qui ouvre des perspectives :

Les trois expérimentations montrent qu'ATOLE trouve sa place à tous les niveaux de la scolarité, du primaire au collège. Elles soulignent également un point essentiel : l'attention est une compétence qui se construit progressivement.

Lorsque le dispositif est mis en œuvre régulièrement, il offre aux élèves des outils concrets pour comprendre leur fonctionnement, mieux gérer les distractions et devenir plus autonomes dans leurs apprentissages.

Les premiers retours sont prometteurs et confirment tout l'intérêt d'inscrire cet enseignement dans la durée, afin que les compétences attentionnelles deviennent, au fil des années, de véritables habitudes d'apprentissage.

Et si, finalement, le premier apprentissage à l'école était tout simplement… d'apprendre à faire attention ?

Remerciements

Cette expérimentation n'aurait pas eu la même richesse sans l'accompagnement précieux de Jean-Philippe Lachaux.

Un immense merci à Jean-Philippe Lachaux qui prend régulièrement de son temps pour échanger avec les enseignants lors de visioconférences. Sa disponibilité, son écoute et la qualité de ses analyses permettent d'établir un lien direct entre la recherche en sciences cognitives et les réalités de la classe. Ces temps d'échanges offrent aux enseignants l'occasion de questionner leurs pratiques, d'affiner leur compréhension du dispositif et de progresser dans sa mise en œuvre.

Ce dialogue constant entre la recherche et le terrain constitue une véritable richesse. Il permet aux équipes du département de l'Eure d'avancer collectivement sur un enjeu majeur : l'enseignement de l'attention à l'école.

Un grand merci également aux enseignants engagés dans cette expérimentation, qui ont accepté de se lancer dans cette aventure pédagogique dans le cadre du module B « Innovation pédagogique ». Leur confiance, leur investissement, leurs questionnements et leurs retours d'expérience ont permis d'enrichir cette seconde année de déploiement et ouvrent des perspectives prometteuses pour les prochaines années.

Parce qu'innover, c'est aussi accepter d'expérimenter, d'observer, d'ajuster et de partager, cette démarche illustre pleinement la force du travail collectif au service de la réussite des élèves. Anne Godebout, CPD Innovation pédagogique

Retrouvez un autre article d'une expérimentation ATOLE, circonscription de Val de Reuil

Deux outils métacognitifs dans une école rurale, DANGU, circonscription Etrépagny, 2025/2026

Anne Godebout — 2026-06-17T08:30:00Z

Dans cette école rurale de Dangu, deux enseignantes ont expérimenté des outils métacognitifs différents au sein de leurs classes. Au fil de leur mise en œuvre, ces dispositifs ont évolué pour s'adapter aux besoins des élèves et aux pratiques de chacune.
Cette démarche montre que les outils ne sont pas figés : ils gagnent à être ajustés, enrichis et personnalisés afin de favoriser un retour réflexif réellement efficace des élèves.
L'objectif reste le même : permettre aux élèves de mieux comprendre leurs apprentissages et de devenir progressivement acteurs de leurs progrès.

Leur expérimentation en vidéo :

La main de relecture dans une classe de CE2, Vesly, circonscription Etrépagny, 2025/2026

Anne Godebout — 2026-06-17T08:08:51Z

Dans le cadre du module B « Métacognition et confiance en soi », une enseignante de CE2 de l'école de Vesly a expérimenté la « main de relecture » avec ses élèves. À travers son témoignage, vous découvrirez comment cet outil constitue un véritable levier d'apprentissage : il aide les élèves à s'engager davantage dans la correction de leurs productions, à prendre conscience de leurs erreurs et à développer des stratégies pour mieux apprendre et progresser.

La main d'orthographe au CE1, Vesly, circonscription Etrepagny, 2025/2026

Anne Godebout — 2026-06-17T08:08:47Z

Dans le cadre du module B « Métacognition et confiance en soi », une enseignante de CE1 de l'école de Vesly a expérimenté la « main de l'orthographe » avec ses élèves. À travers son témoignage, vous découvrirez comment cet outil constitue un véritable levier d'apprentissage : il aide les élèves à s'engager davantage dans la correction de leur dictée, à prendre conscience de leurs erreurs et à développer des stratégies pour mieux apprendre et progresser.

Pour aller plus loin...
Dans le cadre de ce module, l' enseignante de CE2 utilise, quant à elle, la « main de relecture » pour aider les élèves à vérifier et améliorer leurs productions écrites. Cet outil commun favorise la continuité des apprentissages tout au long du cycle. Si le principe reste identique, les attendus évoluent progressivement : en CE1, l'accent est mis sur l'identification des premiers critères de relecture, tandis qu'en CE2, les élèves sont amenés à mobiliser ces critères avec davantage d'autonomie et de précision. Cette progression illustre la construction graduelle des compétences d'écriture et de relecture au sein du cycle.

Voir la vidéo CE2 :

La méthode 3-2-1, classe de CE1, école de Grainville, circonscription Etrépagny, 2025/2026

Anne Godebout — 2026-06-17T08:08:43Z

Le 3-2-1 est une adaptation simplifiée du carnet d'apprentissage. Il est structuré en trois niveaux :
3 mots que je retiens
→ l'élève identifie le vocabulaire important de la séance et doit être capable de le réutiliser dans une phrase ou un contexte.
2 idées que je retiens
→ l'élève formule les connaissances, découvertes ou notions essentielles qu'il a comprises.
1 question que je me pose
→ l'élève exprime une interrogation, un point encore flou ou une curiosité qui lui permet de prolonger sa réflexion.
Ce que cet outil développe :
La mémorisation des apprentissages.
La capacité à sélectionner l'essentiel.
La verbalisation de sa compréhension.
L'identification de ce qui reste à apprendre.
L'engagement actif de l'élève dans son propre processus d'apprentissage (métacognition).
Pour des élèves de CE1

L'intérêt est qu'il reste très accessible :

3 mots → niveau lexical.
2 idées → niveau compréhension.
1 question → niveau réflexion et régulation de l'apprentissage.

Découvrez en vidéo cet outil simple de synthèse, de réflexion et d'évaluation formative, qui permet à l'enseignant de voir ce que ses élèves de CE1 ont réellement retenu et ce qu'ils n'ont pas encore compris.

La dictée FRIGO, classe de CM2, école de Grainville, circonscription Etrépagny, 2025- 2026

Anne Godebout — 2026-06-17T08:08:21Z

La « dictée frigo » est une démarche qui place l'élève au cœur de ses apprentissages. Après une première écriture de la dictée, le texte est mis de côté (« au frigo ») pendant un temps de réflexion. Les élèves sont ensuite amenés à relire leur production, à repérer leurs erreurs, à mobiliser leurs connaissances et à justifier leurs corrections. Cette méthode favorise la métacognition en permettant à chacun de prendre conscience de ses stratégies, de ses réussites et de ses besoins. L'erreur devient ainsi un levier d'apprentissage et un support de réflexion sur la langue.
Retrouvez cette expérimentation en vidéo :

Le code CHAMPIONS, classe de CE2-CM1, Grainville, circonscription Etrépagny, 2025/2026

Anne Godebout — 2026-06-17T08:07:48Z

Dans le cadre du module B " Métacognition et confiance en soi", un enseignant de l'école de Grainville a mis en place Le code de correction « Champions » avec ses élèves qui est un outil qui aide les élèves à devenir acteurs de leurs corrections. Grâce à des codes simples et explicites, ils apprennent à identifier la nature de leurs erreurs (orthographe, accord, ponctuation, conjugaison...) et à les corriger de manière autonome. Cette démarche développe la réflexion sur la langue, favorise l'autoévaluation et renforce progressivement les compétences d'écriture. Retrouvez le témoignage de l'enseignant ci-dessous :

Pour aller plus loin :

Dans cette classe de CM1-CM2 de l'école du Thil-en-Vexin, l'enseignante s'appuie également sur le code de correction « Champions » pour accompagner les élèves dans la relecture de leurs écrits. Si les objectifs restent les mêmes – identifier ses erreurs, comprendre leur nature et gagner en autonomie –, la fiche de correction a été adaptée aux besoins de la classe et aux choix pédagogiques de l'enseignante. Cette démarche illustre qu'un même outil peut être décliné de différentes façons selon les contextes, les élèves et les pratiques. L'enjeu n'est pas de reproduire un modèle unique, mais de s'approprier un support au service des apprentissages et de la réflexion des élèves sur leurs erreurs.

Voir aussi cette fiche de correction :

Le code CHAMPIONS dans une classe de CM1- CM2, école du Thil-en-Vexin, circonscription Etrépagny, 2025/2026

Anne Godebout — 2026-06-17T08:07:22Z

Dans le cadre du Module B " Métacognition et confiance en soi" une enseigante de CM1/CM2 à mis en place le code de correction « Champions » qui est un outil qui aide les élèves à devenir acteurs de leurs corrections. Grâce à des codes simples et explicites, ils apprennent à identifier la nature de leurs erreurs (orthographe, accord, ponctuation, conjugaison...) et à les corriger de manière autonome. Cette démarche développe la réflexion sur la langue, favorise l'autoévaluation et renforce progressivement les compétences d'écriture.

Retrouvez cette expérimentation en vidéo :

Pour aller plus loin :

Dans cette classe de CE2-CM1, l'enseignant s'appuie également sur le code de correction « Champions » pour accompagner les élèves dans la relecture de leurs écrits. Si les objectifs restent les mêmes – identifier ses erreurs, comprendre leur nature et gagner en autonomie –, la fiche de correction a été adaptée aux besoins de la classe et aux choix pédagogiques de l'enseignant. Cette démarche illustre qu'un même outil peut être décliné de différentes façons selon les contextes, les élèves et les pratiques. L'enjeu n'est pas de reproduire un modèle unique, mais de s'approprier un support au service des apprentissages et de la réflexion des élèves sur leurs erreurs.

Ateliers autonomes en CP, pour une enseignante qui entre dans le métier

Anne Godebout — 2025-07-03T06:35:43Z

Découvrez son expérimentation à travers cette capsule vidéo : ses avancées, ses réflexions et les différentes étapes de la mise en place des ateliers dans sa classe.

Merci à Madame Hatton pour sa précieuse contribution, son engagement et la richesse de son retour d'expérience au service de la réflexion pédagogique.

Rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages

Anne Godebout — 2024-09-03T13:54:04Z

Lorsqu'on parle d'ateliers, on pense très souvent au fonctionnement de la maternelle. Pourtant, ils sont tout autant bénéfiques en élémentaire afin de diversifier les entrées dans l'apprentissage. L'élève réinvestit ses connaissances dans le jeu, coopère, apprend à se servir des ressources mises à leur disposition (cahier de leçons, affichages, camarades…).

Organiser des situations d'apprentissage pour accompagner chaque élève :
permettre l'engagement actif de chaque élève dans son apprentissage.
permettre aux élèves de faire les expériences nécessaires pour construire et consolider les apprentissages afin d'inscrire les acquisitions dans la durée.

Objectifs poursuivis dans le respect du rythme d'apprentissage de chacun :
continuité et réinvestissement des apprentissages
développement de l'autonomie
l'autocorrection
plaisir d'apprendre
prise d'initiative

- Module B « Métacognition et confiance en soi »