Prim 27

Un projet multi-médias, école primaire Jean Moulin

Anne Godebout — 2026-07-06T10:49:36Z

Lancé au cours de l'année scolaire 2024-2025, le projet de web radio s'est progressivement transformé en un véritable projet multimédia, articulé autour de trois supports complémentaires : le podcast pour la radio, le journal pour la presse écrite et une émission de télévision pour l'audiovisuel.
À l'origine, les élèves relataient leurs sorties pédagogiques à travers des productions écrites, puis enregistraient des podcasts afin de partager leurs expériences. Grâce au soutien de la Cité éducative, qui a validé et financé le projet deux années consécutives, l'école a pu acquérir du matériel radio et développer de nouvelles ambitions. Le projet s'est ainsi enrichi avec la création d'un journal scolaire et d'une émission TV, offrant aux élèves l'opportunité de développer des compétences variées en expression écrite, orale, numérique et médiatique, tout en valorisant leurs productions.
Retrouvez en vidéo ce projet :

De l'aménagement flexible à l'enseignement flexible : une dynamique engagée à l'école Dulong de Pacy-sur-Eure

Anne Godebout — 2026-07-06T06:12:47Z

À la suite de la validation d'un FIP dans le cadre du CNR NEFLE en 2024, l'équipe de l'école Dulong de Pacy-sur-Eure s'est engagée dans un module C consacré à l'innovation pédagogique. Équipée d'un mobilier flexible, elle a rapidement pris conscience que l'aménagement de la classe ne pouvait, à lui seul, transformer les apprentissages. Une classe n'est pas flexible parce que son mobilier l'est ; c'est l'évolution des pratiques pédagogiques qui lui donne tout son sens.

Les temps de formation et les visites de classes dans une école du département ont permis aux enseignants de s'approprier les principes de l'enseignement flexible en s'appuyant sur les ressources d'Archiclasse :
penser les espaces à partir des usages, diversifier les modalités de travail et favoriser l'engagement des élèves. L'équipe a ainsi conçu des outils communs (pictogrammes, repères, organisations de travail) pour accompagner progressivement chaque élève vers davantage d'autonomie.

Après deux années de travail collectif, une nouvelle étape s'ouvre pour la rentrée 2026 : construire un véritable parcours de l'élève autonome du CP au CM2. Cette réflexion portera notamment sur la continuité des outils, l'évaluation au service des apprentissages et l'aménagement des espaces comme leviers d'une pédagogie toujours plus adaptée aux besoins des élèves.

Ces deux années ont constitué une étape importante, mais elles ne sont qu'un point de départ. Cette dynamique d'équipe mérite de se poursuivre, car l'enseignement flexible ne se résume pas à l'aménagement de la classe : il invite aussi, progressivement, à faire évoluer certains de nos gestes professionnels. Chacun avance à son rythme, expérimente, ajuste et enrichit ses pratiques. Les prochaines réflexions pourront porter notamment sur l'évaluation au service des apprentissages, le parcours de l'élève autonome du CP au CM2 et la manière de faire des espaces de classe de véritables leviers au service des apprentissages.

Retrouvez l'expérimentation de l'équipe enseignante en vidéo ci dessous ( merci pour leur montage) :

L'oral à travers l'interdisciplinarité, suite de constellation N+1, circonscription Val de Reuil

Anne Godebout — 2026-07-03T13:20:43Z

Dans le cadre du module A suite de constellation, l'équipe de Louise Michel de Val de Reuil à travailler l'oral à travers d'autres disciplines. Grâce à ce temps alloué, l'ensemble de l'équipe enseignante s'est engagé dans une progression commune, favorisant les échanges entre les classes et la mise en œuvre d'ateliers partagés.

Cette année, les élèves du cycle 2 ont réalisé des cartes postales sonores mêlant récitations de poèmes, lectures de textes, bruitages, ambiances sonores et créations musicales. Accessibles depuis le diaporama, ces productions prolongent la découverte des œuvres et témoignent de la richesse des formes d'expression explorées tout au long du projet.

Cette aventure, une nouvelle fois particulièrement fédératrice, a favorisé la coopération entre les élèves et les enseignants. Elle a également permis à chacun de développer sa sensibilité, sa créativité ainsi que son goût pour la production d'écrits, la lecture expressive et les pratiques artistiques.

Retrouvez aussi la valorisation sur le Site Arts Visuels :
https://prim27.ac-normandie.fr/expositions-de-fin-de-projet-hda-productions-d-ecrits-et-arts-plastiques-2531

ATOLE : apprendre à être attentif… ça s'apprend !

Anne Godebout — 2026-07-01T16:27:29Z

Être attentif ne relève pas uniquement de la bonne volonté des élèves. Aujourd'hui, les sciences cognitives montrent que l'attention est une compétence qui s'enseigne, se comprend et s'entraîne. C'est tout l'objectif du programme ATOLE (Attention à l'école), conçu par Jean-Philippe Lachaux.

À Neuville-sur-Autou : des élèves qui deviennent chercheurs de leur propre attention

En classe de CP-CE1, l'enseignante a choisi de suivre la première séquence d'ATOLE dans son intégralité. Les séances demandent du temps, mais les élèves se prennent rapidement au jeu.

Observer les distracteurs, analyser ce qui aide ou empêche d'écouter, construire un vocabulaire commun… les enfants deviennent peu à peu capables de parler de leur propre fonctionnement.

Le mot « connexion »est même entré dans le quotidien de la classe !

L'enseignante rapporte : « J'ai été assez surprise par l'investissement que mettaient les élèves dans ces séances. »

L'expérience est jugée suffisamment enrichissante pour être poursuivie l'année prochaine.

À Saint-Paul-de-Fourques : une démarche prometteuse qui demande du temps

En cycle 3, les 2 enseignantes soulignent toute la richesse pédagogique du dispositif. Les élèves découvrent les mécanismes de l'attention et apprennent progressivement à mettre des mots sur leurs stratégies.

Les retours des élèves sont d'ailleurs très encourageants :

« Grâce à ATOLE, je suis beaucoup plus attentif à ce qu'on fait en classe. »

« Quand vous dites : "Contact !", tout le monde vous écoute. »

Cependant, cette expérimentation met aussi en évidence une réalité importante : apprendre à gérer son attention ne s'improvise pas.

Avec une seule séance par semaine, les automatismes mettent du temps à s'installer et les rappels des enseignants restent indispensables.

Cette expérience montre qu'ATOLE révèle tout son potentiel lorsqu'il peut être inscrit dans la durée, dès les premières années de l'école primaire.

En ULIS collège Marie-Curie de Bernay : l'attention au service des apprentissages

En ULIS collège, ATOLE est devenu un véritable outil pédagogique.

Deux séances hebdomadaires permettent aux élèves d'identifier leurs distracteurs, de comprendre leur fonctionnement mental et d'apprendre à revenir vers leur objectif lorsqu'ils perdent le fil.

Ces apprentissages sont ensuite réinvestis dans les activités scolaires : les tâches sont découpées en étapes, les procédures sont explicitées et les élèves gagnent progressivement en autonomie.

L'enseignante rapporte : « Nous sommes passés de "Sois attentif !" à un véritable apprentissage de l'attention. »

Elle constate une évolution très positive de l'engagement des élèves, au point que plusieurs collègues souhaitent désormais découvrir le dispositif pour l'utiliser dans leurs propres classes.

Ce qu'en disent les élèves :

Quelques paroles qui résument bien l'expérience :

« ATOLE, ça aide les élèves à mieux se concentrer. »

« Depuis qu'on le fait, je travaille un peu mieux. »

« Grâce à ATOLE, je suis beaucoup plus attentif. »

« Ça ne m'a pas trop aidé… mais c'était rigolo ! »

Paroles d'élèves de Neuville sur Autou :

Parce qu'apprendre passe aussi par le plaisir, tous les élèves ne vivent pas les séances de la même manière… et c'est aussi ce qui fait la richesse du dispositif.

Une expérimentation qui ouvre des perspectives :

Les trois expérimentations montrent qu'ATOLE trouve sa place à tous les niveaux de la scolarité, du primaire au collège. Elles soulignent également un point essentiel : l'attention est une compétence qui se construit progressivement.

Lorsque le dispositif est mis en œuvre régulièrement, il offre aux élèves des outils concrets pour comprendre leur fonctionnement, mieux gérer les distractions et devenir plus autonomes dans leurs apprentissages.

Les premiers retours sont prometteurs et confirment tout l'intérêt d'inscrire cet enseignement dans la durée, afin que les compétences attentionnelles deviennent, au fil des années, de véritables habitudes d'apprentissage.

Et si, finalement, le premier apprentissage à l'école était tout simplement… d'apprendre à faire attention ?

Remerciements

Cette expérimentation n'aurait pas eu la même richesse sans l'accompagnement précieux de Jean-Philippe Lachaux.

Un immense merci à Jean-Philippe Lachaux qui prend régulièrement de son temps pour échanger avec les enseignants lors de visioconférences. Sa disponibilité, son écoute et la qualité de ses analyses permettent d'établir un lien direct entre la recherche en sciences cognitives et les réalités de la classe. Ces temps d'échanges offrent aux enseignants l'occasion de questionner leurs pratiques, d'affiner leur compréhension du dispositif et de progresser dans sa mise en œuvre.

Ce dialogue constant entre la recherche et le terrain constitue une véritable richesse. Il permet aux équipes du département de l'Eure d'avancer collectivement sur un enjeu majeur : l'enseignement de l'attention à l'école.

Un grand merci également aux enseignants engagés dans cette expérimentation, qui ont accepté de se lancer dans cette aventure pédagogique dans le cadre du module B « Innovation pédagogique ». Leur confiance, leur investissement, leurs questionnements et leurs retours d'expérience ont permis d'enrichir cette seconde année de déploiement et ouvrent des perspectives prometteuses pour les prochaines années.

Parce qu'innover, c'est aussi accepter d'expérimenter, d'observer, d'ajuster et de partager, cette démarche illustre pleinement la force du travail collectif au service de la réussite des élèves. Anne Godebout, CPD Innovation pédagogique

Retrouvez un autre article d'une expérimentation ATOLE, circonscription de Val de Reuil

Comment développer le parcours de l'élève à travers des actions communes ? L'évaluation externe comme déclencheur d'actions

Anne Godebout — 2026-07-01T07:07:41Z

À la suite de l'évaluation externe, plusieurs pistes de réflexion ont émergé via la participation des 2 équipes au module C Innovation pédagogique « collaborer au service des élèves ».
Ces pistes de réflexion ont constitué un levier pour renforcer la collaboration entre les deux équipes pédagogiques au service des apprentissages et consolider la liaison entre l'école maternelle et l'école élémentaire.

Cette dynamique s'est traduite par la mise en œuvre de plusieurs actions communes :

Une chorale inter-écoles réunissant les élèves de GS et de CP ;
La création d'un conte musical inspiré de Boucle d'or et les trois ours par les classes de GS et de CP ;
La conception d'un Cahier des mots, outil de référence commun de la maternelle au CM2 ;
L'organisation d'Olympiades inter-écoles ;
Des projets de lecture en maternelle ;
La mise en place de problèmes de référence et d'affichages de référence communs, de la maternelle au CM2.

Ces actions mobilisent l'ensemble des domaines d'apprentissage et favorisent la continuité des parcours des élèves. Elles contribuent au développement de compétences en éducation physique et sportive, en éducation musicale, en maîtrise de la langue (oral, lecture, vocabulaire et production d'écrits) ainsi qu'en mathématiques, tout en renforçant la cohérence des pratiques pédagogiques entre tous les cycles.

Les deux équipes par l'intermédiaire d'un cadavre exquis ont fait un bilan de ce module :
Un module C pour :
* partager, communiquer et échanger entre les équipes ;
* construire des projets cohérents et progressifs de la TPS au CM2 ;
* enrichir les pratiques professionnelles ;
* mutualiser les outils, les ressources et les méthodes pédagogiques ;
* faire émerger de nouvelles idées ;
* réfléchir ensemble aux pratiques et aux apprentissages ;
* renforcer la cohérence des parcours des élèves et la continuité des apprentissages ;
* développer une culture professionnelle commune au service de la réussite de tous les élèves.

Les perspectives :
* continuer à faire équipe et à renforcer la dynamique collaborative ;
* approfondir la liaison entre l'école maternelle et l'école élémentaire ;
* poursuivre la réflexion autour d'outils communs de la maternelle à l'élémentaire ;
* progresser ensemble en partageant les pratiques, les expériences et les ressources ;
* poursuivre le travail engagé au service de la continuité des apprentissages ;
* consolider la cohérence des parcours des élèves de la TPS au CM2 ;
* développer de nouveaux projets communs favorisant les échanges entre les cycles.

Retrouvez une courte présentation de ces actions communes :

Pour aller plus loin, retrouvez le conte musical de Boucle d'Or et les 3 ours GS/CP ici.

EPISODE 4- Chut...On innove !« Quand une école devient un espace de recherche flexible pour bousculer l'apprentissage des mathématiques."

Anne Godebout — 2026-06-24T12:50:23Z

À l'école primaire Louis Duguay de Saint-Aquilin-de-Pacy, une initiative pédagogique innovante transforme l'enseignement des mathématiques grâce à la mise en place d'espaces de recherche flexibles dans toutes les classes. Soutenu par le dispositif « Notre école, faisons-là- ensemble » ce projet va bien au-delà de l'acquisition de matériel : il repose avant tout sur une réflexion collective de l'équipe enseignante autour des pratiques pédagogiques et des apprentissages mathématiques.
Cette démarche a constitué un levier de développement professionnel pour les enseignants, qui ont repensé leur manière d'accompagner les élèves et d'organiser les espaces de classe.
Le projet se prolonge au sein des familles grâce aux « sacs à maths », prêtés aux élèves pour poursuivre les découvertes à la maison.
En favorisant l'autonomie, la persévérance et la coopération, cette approche contribue également à lutter contre les stéréotypes de genre dès le plus jeune âge.
Dans ce podcast, la directrice de l'école de Saint-Aquilin-de-Pacy et enseignante en maternelle, partage son expérience de cette transformation pédagogique tandis qu'une autre enseignante de CE2/CM1 et deux élèves de grande section de maternelle racontent avec enthousiasme leur découverte des mathématiques à travers ces nouveaux espaces d'apprentissage.

Jingles :Tesla-jingle-Music Screen/Récréation maternelle-Sonothèque

Présenté par Mathilde Jollivet, CPC numérique de Vernon, Claire Brunel, CPC généraliste de Louviers et Anne Godebout, CPD Innovation pédagogique 27.
Montage et réalisation : Marc Brequigny, CPC EPS de Val de Reuil et Anne Godebout, CPD Innovation pédagogique 27.

Pour aller plus loin :
L'ouverture aux mathématiques à l'école maternelle et au CP
Des espaces scenario au cycle 2 et 3, Pourquoi pas ?

Personne ressource : Emilie Salazar, CPD Mathématiques, emilie.salazar@ac-normandie.fr

Boites et classeur de Vocabulaire à l'école Maternelle Léon Blum de Val de Reuil

Anne Godebout — 2026-06-22T11:09:58Z

I. Genèse et Contexte du Projet

L'école maternelle Léon Blum s'est engagée depuis 2023/2024 dans une action forte contre les inégalités linguistiques dès la petite enfance. Le projet des « boîtes de vocabulaire et de son classeur » est né du constat que la maîtrise de la langue orale est le facteur prédictif principal de la réussite scolaire future. L'objectif était de structurer l'apprentissage du lexique de manière ludique, sensorielle et ritualisée.

II. Qu'est-ce qu'une « Boîte de Vocabulaire » ?

Une boîte de vocabulaire est un outil pédagogique concret centré sur un thème spécifique travaillé en classe (exemples : la forêt, la cuisine, les émotions, les vêtements d'hiver, la ferme...).

Chaque boîte contient deux types d'éléments :

1. Des objets réels ou des miniatures (le matériel sémantique) :Des figurines, des morceaux de tissu, des ustensiles, des éléments de la nature. Toucher l'objet permet d'ancrer le mot dans le réel (approche multisensorielle).
2. Des cartes-images :Associer l'objet 3D à sa représentation en 2D, puis au mot écrit (en lettres capitales et scriptes).

III. La Démarche Pédagogique en 4 Étapes

Le projet s'articule autour d'une progression rigoureuse :

1. La phase de découverte (Imprégnation) : En grand groupe, l'enseignant sort les objets de la boîte un par un. On nomme, on décrit l'utilité, on mime. C'est l'acquisition du vocabulaire passif (comprendre le mot).
2. La phase de manipulation (Appropriation) :En atelier dirigé, les élèves manipulent les objets. Ils jouent à des jeux de Kim , des devinettes ou des classements par exemple.
3. La phase de production (Activation) : Les élèves doivent utiliser les mots dans des phrases simples. C'est le passage au vocabulaire actif. Rituel sous la base du volontariat le matin avec les étiquettes pour former une phrase.
4. La phase de mémorisation et de réinvestissement :Les boîtes restent à disposition dans un coin dédié de la classe. Les enfants peuvent y jouer en autonomie, se tester entre pairs, ou raconter des histoires à partir des objets.

Pour une évaluation au service des élèves :
Un classeur de vocabulaire individuel a donc été mis en place de la PS à la GS afin d'évaluer le vocabulaire de chaque élève. Les mots pensés « complexes » sont acquis comme tout mot utilisé dans la vie quotidienne de l'élève.

IV. Les Objectifs Visés à l'École Léon Blum

Quantitatif :Enrichir le capital-mots des élèves (viser l'acquisition de 10 à 15 mots précis par thème et par période).
Qualitatif : Passer des mots-valises (*"le truc"*, *"le machin"*) à des termes précis (*"le fouet"*, *"la louche"*).
Syntaxique :Ne pas seulement stocker des noms, mais intégrer des verbes d'action et des adjectifs liés au thème pour construire de vraies phrases.
Lien École-Famille :Le projet a également inclus un volet « boîtes voyageuses », permettant aux enfants d'emporter une boîte à la maison le week-end pour partager les mots appris avec leurs parents, renforçant ainsi la coéducation.

V. Bilan de l'Année 2025 - 2026

Le déploiement de ce projet a montré des résultats très positifs :

Confiance en soi :Les élèves les plus timides ou allophones ont trouvé un appui visuel et matériel sécurisant pour oser prendre la parole.
Amélioration de la syntaxe : La manipulation physique des objets a facilité la mise en récit et la structuration de la pensée.
Ritualisation réussie : Devenus acteurs de leurs apprentissages, les enfants attendaient avec impatience l'ouverture de la « nouvelle boîte » à chaque changement de période.

Pour aller plus loin : l'équipe s'engage à ajouter au classeur de vocabulaire la liste des verbes d'action à utiliser pour chaque thème dès la rentrée prochaine.

Retrouvez ce projet en courte vidéo ci dessous :

De l'évaluation externe à l'action : trois leviers pour faire progresser les élèves de l'école Paul Doumer

Anne Godebout — 2026-06-22T10:16:33Z

Mettre en place des affichages harmonisés dans toutes les classes :

Afin de garantir un parcours cohérent des élèves et de favoriser leur autonomie, un document d'appui propose une organisation réfléchie des affichages scolaires. Il distingue les affichages permanents, qui offrent des repères stables, des affichages temporaires, qui accompagnent les apprentissages en cours. Cette harmonisation à l'échelle de l'école vise à renforcer la continuité pédagogique et à développer progressivement l'autonomie des élèves.

Mettre en place une continuité du CP au CM2 autour de situations de recherche :

Le développement de situations de recherche motivantes, notamment à travers les rallyes mathématiques, constitue un second axe de travail. Le document d'appui présente un projet pédagogique favorisant le goût de la recherche, la coopération entre élèves et la différenciation des apprentissages du CP au CM2. Il s'appuie également sur les mallettes de jeux déjà disponibles dans l'école afin d'enrichir les pratiques de classe.

Vivre ensemble à l'école :

Le troisième axe concerne le développement des compétences psychosociales des élèves. L'objectif est de les aider à développer des compétences sociales et émotionnelles essentielles, telles que l'empathie, l'écoute, la coopération et la gestion des émotions. Le document d'appui propose un plan d'action visant à améliorer durablement le climat scolaire et le bien-être de tous les élèves.

Ces trois cibles s'inscrivent pleinement dans la dynamique du module C « Collaborer au service des apprentissages » et témoignent d'une volonté commune de construire un parcours cohérent, ambitieux et favorable à la réussite de tous les élèves au profit de la rédaction du projet d'école.

Un grand merci à toute l'équipe enseignante pour son engagement, son investissement et la qualité du travail collaboratif mené dans le cadre de ce module C « Collaborer au service des apprentissages ».

Relation école/famille- Bilan de l'accompagnement de l'école Dolto du Neubourg

Anne Godebout — 2026-06-22T09:18:05Z

Ce document présente le bilan du projet NEFLE 2025-2026 mené à l'école maternelle Françoise Dolto. Son objectif principal est de renforcer le lien entre l'école et les familles afin de favoriser un climat scolaire serein et la réussite des élèves.

Tout au long de l'année, de nombreuses actions ont été mises en œuvre : création d'un espace parents, temps de lecture partagée « Viens lire avec moi », cafés parents, ateliers de jeux de société, école du dehors, ateliers créatifs, accueil des futurs élèves et rencontres individualisées avec les familles autour des livrets de réussite etc...
Ces dispositifs ont permis de développer la coéducation, de favoriser les échanges entre les familles et l'équipe enseignante et d'impliquer davantage les parents dans la vie de l'école.

Le financement NEFLE a soutenu l'aménagement d'espaces dédiés et le développement d'actions innovantes, offrant un cadre accueillant et propice aux rencontres. Les différentes expérimentations témoignent d'une volonté commune de construire une véritable communauté éducative où la confiance, le dialogue et la collaboration constituent des leviers essentiels au service des apprentissages et du bien-être des enfants.

Ce projet montre que la réussite des élèves se construit également grâce à une relation de confiance durable entre l'école et les familles. En multipliant les occasions de rencontre, de partage et de participation, l'équipe éducative fait de la coéducation un véritable levier pédagogique. Au-delà des actions menées, c'est une culture de l'ouverture, de la collaboration et de l'accompagnement des familles qui s'installe progressivement, au bénéfice du développement et de l'épanouissement de chaque enfant.
Retrouver le bilan NEFLE de l'école Dolto en pièce jointe ci dessous.

Je tiens à remercier chaleureusement l'ensemble de l'équipe pour son engagement tout au long du module Innovation « Collaborer au service des apprentissages », ainsi que pour la confiance qu'elle m'a accordée au cours de ces années d'accompagnement.

Leur investissement, leur capacité à questionner leurs pratiques et leur volonté d'innover ont permis de faire émerger un projet ambitieux et porteur de sens. Aujourd'hui, ce projet est devenu une démarche pérenne qui continuera à évoluer, à s'enrichir et à se construire au fil des années, au service des apprentissages et de la réussite de tous les élèves.

Retrouvez l'article 2023/2024 ici

La classe flexible comme enseignement au service des apprentissages,

Anne Godebout — 2026-06-22T08:41:03Z

Ce document présente le retour d'expérience de l'équipe de l'école Blum dans le cadre du module C « Collaborer au service des apprentissages ». Les enseignants y exposent l'évolution de leurs pratiques autour de la classe flexible afin de mieux répondre aux besoins des élèves.

Les différentes expérimentations portent sur l'aménagement des espaces, le développement de l'autonomie grâce aux plans de travail, aux ceintures de compétences et aux ateliers autonomes, ainsi que sur un suivi simplifié des apprentissages favorisant la métacognition. Les classes ont progressivement adapté leur organisation, leurs outils et leurs supports visuels afin d'améliorer la lisibilité des consignes et de faciliter les déplacements, le travail individuel et la coopération.

Le travail collaboratif mené au sein du module a permis aux enseignants de partager leurs expérimentations, de mutualiser leurs ressources et d'enrichir leurs pratiques. Cette démarche a renforcé la cohérence pédagogique de l'équipe et contribué à installer une organisation plus flexible, au service des apprentissages, de l'engagement et de la réussite des élèves.

Cette expérience rappelle que la classe flexible ne se résume pas à l'utilisation de mobilier ou de matériel flexible. Elle repose avant tout sur une réflexion approfondie autour d'un enseignement flexible, capable de s'adapter aux besoins des élèves, aux modalités d'apprentissage et aux objectifs pédagogiques. C'est en repensant d'abord les pratiques d'enseignement, puis l'aménagement des espaces au service des apprentissages, que l'on entre véritablement dans une pédagogie de la classe flexible. Le mobilier et le matériel constituent alors des leviers complémentaires, au service d'une démarche pédagogique cohérente, et non une finalité en soi.

Merci à l'équipe enseignante pour la valorisation de ce module que vous retrouverez en pièce jointe.