Prim 27

Questionnaire VSS - novembre 2026

Clément Fontaine — 2026-10-22T04:32:56Z

Présentation départementale

PS - Aux toilettes, chacun a droit à son intimité

Clément Fontaine — 2026-10-07T20:14:42Z

Les toilettes de l'école sont un lieu du quotidien où la notion d'intimité devient concrète pour de jeunes élèves. La fiche de préparation « L'intimité aux toilettes de l'école » en propose une séance, pour la petite section.

Elle s'inscrit dans l'axe 1 du programme (se connaître, vivre et grandir avec son corps), avec deux objectifs : connaître son corps et comprendre ce qu'est l'intimité.

Bibliographie cycle 1 - Des albums pour accompagner l'EVAR en maternelle

Clément Fontaine — 2026-10-07T14:09:45Z

Comment aborder le corps, l'intimité, les émotions, le consentement ou la diversité des familles avec de très jeunes élèves ? Les programmes d'éducation à la vie affective et relationnelle invitent à s'appuyer sur des supports familiers, dont les albums de littérature jeunesse. Les livrets d'accompagnement les mentionnent, mais ne proposent qu'un seul titre pour le cycle 1 : La bulle de Miro, utilisé pour une séance sur le consentement en petite section.

Nous avons donc constitué trois bibliographies, une par niveau (PS, MS, GS), pour aider les équipes à choisir.

Ce que vous y trouverez
Chaque fiche regroupe les albums par thème : nommer le corps, comprendre l'intimité, identifier ses émotions, exprimer un accord ou un refus, repérer une personne de confiance, découvrir la diversité des familles, questionner les stéréotypes. Chaque thème est rattaché à l'un des trois axes du programme. Pour chaque album, vous avez :

l'auteur et l'éditeur ;

le niveau conseillé ;

une idée d'exploitation rapide ;

l'objectif pédagogique ;

une vignette de couverture.

Comment les utiliser
Les trois documents sont des sélections pédagogiques indicatives, pas des listes ministérielles. Aucun titre n'est imposé : lisez l'album en entier avant de le proposer à la classe. Les ouvrages qui traitent de violences ou d'emprise ont été volontairement écartés du cycle 1. Les livrets réservent ce registre à des élèves plus âgés, comme le CM2.

Un même album peut servir à deux niveaux. Revenir sur un titre en MS ou en GS permet de reprendre une notion avec des élèves qui ont grandi, plutôt que de multiplier les titres.

Les trois fiches sont proposées en téléchargement avec cet article.

Programmes sciences cycle 1 Rentrée 2026

Clément Fontaine — 2026-09-30T12:47:07Z

Élever des phasmes en classe : une aventure pédagogique à portée de main

Clément Fontaine — 2026-09-26T12:16:33Z

Et si la science s'invitait discrètement dans un coin de votre classe ?

Imaginez un terrarium, quelques branches de ronce ou de lierre, et des petits insectes-bâtons qui vivent au rythme des saisons, sous le regard émerveillé de vos élèves. Pas besoin de matériel sophistiqué, ni de compétences scientifiques pointues : l'élevage de phasmes est une porte d'entrée accessible, économique et incroyablement riche pour faire vivre les sciences au quotidien dans votre classe.

Loin d'être une simple "activité sympa", cet élevage constitue un véritable projet pédagogique transversal, qui traverse les disciplines et fait grandir vos élèves à bien des égards. On vous explique pourquoi il ne faut pas hésiter à se lancer !

Une entrée naturelle dans la démarche scientifique

Observer un phasme, c'est apprendre à regarder vraiment. Les élèves questionnent, émettent des hypothèses, comparent, vérifient. Pourquoi mue-t-il ? Combien de temps dure chaque stade ? Que mange-t-il exactement ? Cette démarche d'investigation, essentielle aux programmes de sciences, prend ici tout son sens : elle n'est plus abstraite, elle se vit au jour le jour, avec de vrais êtres vivants dont on suit l'évolution.

Un formidable levier pour le langage et le lexique

L'élevage de phasmes est un prétexte extraordinaire pour enrichir le vocabulaire des élèves : mue, exosquelette, camouflage, ronce, antenne, ponte, éclosion... Des mots précis, spécifiques, que les élèves manipulent avec plaisir parce qu'ils ont du sens, parce qu'ils décrivent une réalité qu'ils observent de leurs propres yeux.

À l'oral, les élèves apprennent à décrire précisément ce qu'ils voient, à argumenter leurs observations, à débattre entre eux ("Tu crois qu'il va muer bientôt ?"). Autant de compétences langagières qui se construisent naturellement, loin des exercices formels.

Une source authentique de production d'écrits

Tenir le journal de bord de l'élevage devient un projet d'écriture motivant et ancré dans le réel : dates d'observation, dessins scientifiques légendés, comptes-rendus de mue, tableaux de suivi... Chaque élève, du plus jeune au plus grand, trouve sa place dans cette production écrite qui a du sens parce qu'elle sert à conserver une trace, à partager, à comprendre l'évolution dans le temps.

C'est aussi l'occasion de travailler des écrits fonctionnels variés : affiches explicatives, fiches d'identité de l'espèce, comptes-rendus pour les correspondants d'une autre classe, articles pour le journal de l'école...

Une école de la responsabilité

Prendre soin d'un élevage, c'est accepter une responsabilité collective et partagée. Qui nourrit les phasmes aujourd'hui ? Qui vérifie l'humidité du terrarium ? Qui note les observations du jour ? Cette organisation de classe développe l'autonomie, l'engagement, le respect du vivant et le sens du collectif. Les élèves comprennent qu'un être vivant dépend d'eux, et cette prise de conscience a une portée éducative qui dépasse largement le cadre scientifique.

L'apprentissage de la patience et de la persévérance

Contrairement à nos sociétés de l'instantané, l'élevage de phasmes impose son propre rythme : les mues ne surviennent pas sur commande, les œufs peuvent mettre plusieurs mois à éclore. Les élèves apprennent à attendre, observer sans se lasser, recommencer leurs observations. Cette patience active, cette capacité à s'inscrire dans la durée sans perdre sa motivation, est une compétence précieuse que l'école a tout intérêt à cultiver.

Une pratique déjà vivante dans nos écoles de l'Eure

De nombreuses classes du département se sont déjà lancées dans cette belle aventure, avec enthousiasme et créativité. Ces expériences de terrain montrent qu'il n'est pas nécessaire d'être expert en entomologie pour se lancer : la démarche s'apprend avec les élèves, au fil des observations et des petits imprévus qui font aussi la richesse du projet.

Des ressources bientôt à votre disposition

Pour accompagner celles et ceux qui souhaitent se lancer ou approfondir leur pratique, la mission départementale Sciences & EDD prépare actuellement des ressources pédagogiques dédiées : protocole d'élevage, séquences clé en main, outils de suivi, pistes de production d'écrits... Elles seront prochainement disponibles sur ce site.

Alors, prêts à accueillir quelques phasmes dans votre classe ?

Un petit terrarium, quelques branches fraîches renouvelées régulièrement, et beaucoup de curiosité partagée : voilà tout ce qu'il faut pour démarrer. Vos élèves vous surprendront par leur engagement et leur soif d'observer, de comprendre, de raconter.

Un projet en cohérence avec les nouveaux programmes de cycle 1
Ce projet d'élevage s'inscrit pleinement dans le nouveau programme de cycle 1 « Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets », publié au Bulletin officiel n° 19 du 7 mai 2026 et entré en vigueur à la rentrée 2026-2027. Ce domaine, issu de la scission de l'ancien domaine « Explorer le monde », structure désormais les apprentissages scientifiques dès la maternelle autour de deux axes distincts : le vivant, d'une part, la matière et les objets, d'autre part.

Le programme fixe pour le vivant un objectif clair : observer et caractériser les étapes du cycle de vie de plantes et d'animaux pour s'approprier progressivement les notions de reproduction, de développement et de nutrition, tout en développant une attitude responsable vis-à-vis de l'environnement. L'élevage de phasmes mené à l'école Dolto répond directement à plusieurs attendus officiels de ce programme, parmi lesquels :

Reconnaître et nommer le jeune et l'adulte pour plusieurs espèces animales

Prodiguer des soins nécessaires aux élevages

Reconnaître une ou plusieurs étapes d'un cycle de vie à partir de l'observation d'animaux

Identifier et décrire les besoins essentiels de quelques animaux à partir d'observations d'élevage et des soins prodigués

Respecter la vie sous toutes ses formes

Cette continuité entre le terrain et le cadre institutionnel illustre concrètement la manière dont la mission Sciences-EDD 27 accompagne les écoles dans l'appropriation des nouveaux programmes, en valorisant des dispositifs simples, exigeants et pleinement alignés avec les attendus officiels.

N'hésitez pas à nous partager vos expériences, vos réussites, vos questionnements : cette aventure se construit aussi collectivement, entre enseignants du département !

Trois saynètes en images pour aborder l'égalité fille-garçon dès la maternelle

Clément Fontaine — 2026-09-14T20:04:05Z

Une série de planches illustrées, conçues pour le cycle 1, met en scène des situations de classe familières — le choix d'un jeu, d'une activité de motricité, d'une tâche à ranger — pour donner un support visuel direct à un objectif pédagogique souvent difficile à formuler avec de très jeunes enfants.

À l'école maternelle, les représentations sur ce qui « revient » aux filles ou aux garçons se construisent très tôt, à travers des situations simples du quotidien de classe : le choix d'un jeu, d'une activité sportive, d'une tâche collective. Pour outiller les équipes de cycle 1 sur ce terrain, trois saynètes viennent d'être mises à disposition sous une forme entièrement illustrée, prête à être projetée ou affichée en classe.

Une structure commune, un principe simple
Les trois scènes suivent le même schéma narratif. Un personnage choisit une activité ou une tâche ; des camarades interrogent cette répartition à travers une question stéréotypée (« les voitures, c'est pour les garçons ? », « le ballon, c'est pour les garçons ? », « les filles rangent les livres ? ») ; les enfants concernés répondent simplement par leur goût personnel (« j'aime les poupées », « j'aime danser ») ; l'enseignant·e intervient alors pour formuler le principe général — à l'école, les jeux, les activités et les tâches sont pour tout le monde ; la scène se conclut sur un moment collectif et une phrase-slogan illustrée.

Saynète 1 — « Le coin poupées et le coin voitures » : Camille joue aux voitures, Léo joue aux poupées ; deux camarades questionnent cette répartition (« les voitures c'est pour les garçons ? »/« les poupées c'est pour les filles ? ») ; l'adulte rappelle qu'à l'école tous les jeux sont pour tout le monde ; les enfants jouent ensemble.

Saynète 2 — « Choisir une activité de motricité » : Sara et Maxime choisissent des activités (ballons, foulards) ; des camarades s'interrogent sur une répartition genrée (ballon = garçons, danse = filles) ; l'enseignant·e rappelle que les activités sont pour tous et invite à former les équipes ensemble.

Saynète 3 — « Ranger la classe » : Nadia et Tom choisissent des tâches (ranger les briques, effacer le tableau) ; deux camarades s'interrogent sur une répartition genrée des tâches ; l'enseignant·e rappelle que toutes les tâches sont pour tout le monde, avec des questions de relance affichées (« Qui peut être fort ? Qui peut être soigneux ? »).

Cette répétition du schéma d'une saynète à l'autre n'est pas redondante : elle permet aux élèves de reconnaître rapidement la structure du raisonnement proposé, une fois la première scène découverte, ce qui facilite la mémorisation du message par la répétition du procédé plutôt que par la leçon.

Ce que le support visuel apporte concrètement
Contrairement à une trame textuelle à interpréter, chaque saynète est ici découpée en cases numérotées, avec dialogues intégrés aux illustrations. Cette mise en image complète permet à l'enseignant de projeter ou d'afficher directement la planche en classe, sans travail préalable de mise en scène : le décor, les expressions des personnages et l'enchaînement des répliques sont déjà fixés visuellement.

Le support incarne ainsi l'objectif pédagogique de façon tangible pour de jeunes enfants qui ne maîtrisent pas encore l'abstraction : voir un personnage hésiter, s'étonner puis se corriger donne une prise concrète à la discussion qui suivra, plus efficace à cet âge qu'un énoncé de principe.

Les trois situations proposées
Le coin poupées et le coin voitures : Camille joue aux voitures, Léo joue aux poupées ; deux camarades s'interrogent sur cette répartition avant que l'adulte ne rappelle qu'à l'école, tous les jeux sont pour tout le monde.

Choisir une activité de motricité : Sara et Maxime choisissent respectivement le ballon et la danse aux foulards ; la question d'une répartition genrée des activités est posée puis levée par l'enseignant·e, qui invite à former les équipes ensemble.

Ranger la classe : Nadia et Tom choisissent chacun une tâche de rangement ; l'interrogation sur une répartition genrée des tâches ouvre sur un rappel du principe et sur des questions de relance affichées (qui peut être fort, qui peut être soigneux) invitant à dissocier compétence et genre.

Une mise en œuvre simple pour l'enseignant
Ces planches se prêtent à un usage court et répétable en classe : présentation de la scène, lecture ou projection, puis quelques questions ouvertes ancrées dans le vécu des élèves, sur le modèle des relances déjà intégrées à la saynète « Ranger la classe ». Il n'est pas nécessaire de développer un débat théorique prolongé : l'objectif reste que les élèves associent la situation vue à leur propre expérience de classe.

Accès à la ressource
Les trois saynètes illustrées sont disponibles !

Une bibliographie clé en main pour travailler l'égalité fille-garçon du cycle 1 au cycle 3

Clément Fontaine — 2026-09-14T19:44:31Z

Douze albums et romans sélectionnés et documentés pour une utilisation directe en classe : niveau, axes travaillés, piste d'exploitation et intérêt pédagogique sont précisés pour chaque titre, de la petite section au CM2.

La littérature de jeunesse est un point d'entrée reconnu pour aborder l'égalité entre les filles et les garçons à l'école, en lien avec la transmission d'une culture de l'égalité inscrite dans les programmes dès la maternelle. Pour accompagner cette entrée pédagogique, une bibliographie thématique décline désormais douze références réparties sur les trois cycles, dans le cadre de la démarche académique « Toutes et tous égaux ».

Un outil pensé pour l'appropriation directe
Ce qui distingue cette bibliographie d'une simple liste de titres, c'est la présence systématique d'une colonne intérêt pédagogique, distincte de la piste d'exploitation elle-même. Pour chaque ouvrage, elle explicite ce que le texte permet de travailler concrètement en termes d'égalité filles-garçons — au-delà du simple résumé de l'histoire.

Cette double information change l'usage possible de l'outil pour l'enseignant. Il n'est plus nécessaire d'interpréter seul la portée d'un album avant de s'en servir : la ressource indique directement le lien entre l'œuvre et l'enjeu pédagogique visé, ce qui limite le temps de préparation et sécurise la mise en œuvre, y compris pour un enseignant qui découvre le sujet.

Chaque titre est associé à une idée d'exploitation rapide — comparaison de supports, débat réglé, cartographie d'obstacles, rédaction croisée avec des textes de référence — conçue pour s'intégrer à une séance sans dispositif lourd.

Une mise en œuvre progressive et non prescriptive
Cette bibliographie n'appelle pas un traitement exhaustif ni simultané des douze titres. Elle permet à chaque enseignant de choisir une entrée adaptée à son niveau de classe et au moment de l'année qui lui semble opportun — un temps de langage en petite section autour des jeux, un débat réglé au cycle 2 sur le respect du corps, ou un travail en histoire au cycle 3 sur les droits des femmes en écho au programme d'enseignement moral et civique.

L'équipe pédagogique peut aussi s'appuyer sur cette progression par cycle pour construire une cohérence d'école, en identifiant quel album a déjà été exploité dans une classe et lequel reste à mobiliser l'année suivante.

Accès à la ressource
La bibliographie complète, avec vignettes de couverture et références bibliographiques précises, est disponible !

Guide pour enseigner la construction du nombre à l'école maternelle - 2023

Clément Fontaine — 2023-06-26T20:37:23Z

Ce guide se concentre sur l'un des concepts fondamentaux des premiers outils mathématiques : la construction du nombre. Il est destiné aux enseignants et aux formateurs, et vise à partager les dernières avancées de la recherche en didactique des mathématiques, notamment en ce qui concerne la diversité des processus impliqués dans la construction du nombre à l'école maternelle. Il propose une variété de situations pédagogiques, organisées de manière structurée et progressive, pour une mise en pratique pragmatique en classe.

Guide pour l'éveil à la diversité linguistique - 2023

Clément Fontaine — 2023-06-26T20:27:06Z

Le domaine d'apprentissage « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » met en évidence les objectifs clés de l'école maternelle, à savoir stimuler et structurer le langage oral, ainsi que familiariser progressivement les élèves avec la culture de l'écrit. Les ressources pédagogiques couvrent quatre aspects essentiels : l'oral, le lien entre l'oral et l'écrit, l'écrit lui-même et la littérature jeunesse. En complément, un guide dédié à l'éveil linguistique est également disponible.

L'éveil à la diversité linguistique marque le début d'un processus d'apprentissage continu des langues vivantes qui se poursuivra tout au long de la scolarité.

Ce guide offre des ressources didactiques et des exemples concrets de situations pédagogiques pour encourager la découverte des langues et des cultures à l'école maternelle. Son objectif est d'accompagner les enseignants dans la mise en place de l'éveil à la diversité linguistique, tel que décrit dans le programme d'enseignement de l'école maternelle.

La charte ATSEM : encadrer les fonctions et clarifier les liens entre l'école et les municipalités

Clément Fontaine — 2023-06-26T13:37:00Z

Il est nécessaire de veiller au bon fonctionnement des écoles maternelles et de soutenir les acteurs qui y travaillent. Dans cet article, nous allons présenter la Charte des Agents Territoriaux Spécialisés des Écoles Maternelles (ATSEM), un document essentiel qui vise à encadrer les fonctions des ATSEM et à clarifier les liens entre l'école et les municipalités.

Qu'est-ce qu'une ATSEM ?

Les Agents Territoriaux Spécialisés des Écoles Maternelles (ATSEM) sont des professionnels qui assistent les enseignants dans les classes de maternelle. Leur rôle est d'accompagner les enfants dans leurs activités quotidiennes, de veiller à leur sécurité, et de contribuer au bon déroulement des apprentissages.

L'importance de la Charte ATSEM

La Charte ATSEM constitue un outil fondamental pour encadrer les missions et les responsabilités des ATSEM. Elle offre une référence commune qui permet de clarifier les attentes et les obligations liées à ce poste. La charte favorise également une meilleure collaboration entre l'école et les municipalités en définissant les rôles respectifs de chaque partie.

Contenu de la Charte ATSEM :
La Charte ATSEM aborde plusieurs points essentiels pour définir les fonctions des ATSEM et établir les liens entre l'école et les municipalités. Voici certains des éléments clés qui peuvent être inclus :

I. Statut

Les ATSEM sont des agents territoriaux spécialisés chargés de l'assistance au personnel enseignant, de l'hygiène et de l'accueil des enfants en classes maternelles, ainsi que de la préparation des locaux et du matériel. Ils font partie de la communauté éducative et peuvent participer aux activités pédagogiques sous la responsabilité des enseignants, assister les enseignants dans les classes avec des enfants à besoins éducatifs particuliers, surveiller les enfants pendant les repas et animer des activités périscolaires et extrascolaires.

II. Recrutement

Les ATSEM sont recrutés sur liste d'aptitude, par mutation, détachement ou intégration directe, nommés par l'autorité territoriale après avis de la Directrice ou du Directeur de l'école, et il est recommandé de choisir un candidat titulaire du CAP Petite Enfance ou Accompagnement Educatif Petite Enfance. L'employeur doit organiser une visite médicale pour les nouveaux agents afin d'évaluer leur adaptation au poste, et les honoraires sont à la charge de l'employeur.

III. Rôle et missions des ATSEM

Le directeur d'école détermine les tâches des ATSEM en soutien à l'enseignant, mais ils ne les remplacent pas, et la responsabilité des élèves et des activités scolaires relève de l'enseignant. Les tâches et les horaires de travail des ATSEM sont définis dans une fiche de poste remise à l'agent, qui précise leurs missions, leur périodicité, le temps de travail, les jours et horaires, ainsi que leur rattachement fonctionnel et hiérarchique, avec toute modification devant être concertée avec l'agent.

IV. Effectifs

Selon l'article R412-127 du code des communes, chaque classe maternelle ou enfantine doit être pourvue des services d'un agent communal occupant le poste d'ATSEM, en tenant compte de l'âge et du nombre des enfants, de la disposition des locaux et de la surface à entretenir.

V. Temps de travail

La durée annuelle légale de travail pour un agent travaillant à temps complet (sur 5 jours par semaine) est fixée à 1.607 heures.

VI. Organisation du temps de travail

Les horaires de travail des ATSEM sont liés au calendrier scolaire et comprennent l'accompagnement dans les cars scolaires, l'accueil périscolaire, le temps scolaire, la restauration scolaire, l'interclasse du midi et le temps postscolaire, avec une durée quotidienne de travail limitée à 8h30 en présence des enfants et une durée hebdomadaire maximale de 40 heures, fixée en accord entre l'autorité territoriale et le directeur ou la directrice de l'école, tout en assurant la présence nécessaire au bon fonctionnement de l'école.

Les ATSEM bénéficient des congés annuels et des autorisations spéciales d'absence prévues pour les fonctionnaires territoriaux, avec les congés annuels pris pendant les vacances scolaires après accord de l'autorité territoriale, et les autorisations spéciales d'absence étant prises en compte selon la durée théorique de travail de 7 heures pour un temps complet.

Les ATSEM ont droit aux congés de maladie et de maternité dans les mêmes conditions que les autres personnels territoriaux, avec l'obligation de notifier immédiatement l'autorité territoriale et le directeur ou la directrice de l'école en cas d'absence pour maladie ou accident, et le remplacement de l'agent doit être assuré par la collectivité, de préférence par un agent titulaire du CAP Petite Enfance.

Le calcul des heures réalisées par l'agent en congé de maladie repose sur une durée de travail effectif de 7 heures, et en cas d'arrêt de travail pendant les congés annuels ou le repos compensateur généré pendant le temps scolaire, l'agent a droit au report automatique de ces congés ou repos compensateur dans la limite de ce qui a été généré pendant le temps scolaire.

VII. Droits et obligations

Les ATSEM ont les mêmes droits et obligations que les autres agents, incluant l'obligation de discrétion professionnelle, les visites médicales obligatoires, la recommandation de vaccination, les règles de conduite, l'accès à la formation professionnelle, les avantages sociaux et indemnitaires, le droit à l'information et l'exercice des droits syndicaux.

VIII. Hygiène et sécurité au travail

Les risques professionnels des ATSEM doivent être évalués et enregistrés dans le document unique de l'évaluation des risques professionnels de la collectivité et de l'école, et des équipements de protection individuelle doivent être fournis pour effectuer certaines tâches, tandis que des formations et sensibilisations sont nécessaires pour assurer leur sécurité et préserver leur santé.

Mise en œuvre et suivi de la Charte ATSEM

La mise en œuvre de la Charte ATSEM repose sur la collaboration entre les services municipaux, les écoles et les ATSEM. Il est recommandé d'organiser des réunions régulières pour discuter de l'application de la charte, évaluer les besoins de formation et partager les bonnes pratiques.

La Charte des Agents Territoriaux Spécialisés des Écoles Maternelles (ATSEM) joue un rôle crucial dans l'encadrement des fonctions des ATSEM et la clarification des liens entre l'école et les municipalités. En fournissant des lignes directrices claires, cette charte favorise une meilleure coordination et une plus grande efficacité dans le travail des ATSEM. Elle renforce également la collaboration entre les écoles maternelles et les collectivités locales, contribuant ainsi à offrir aux enfants un environnement d'apprentissage optimal.

ATSEM : héros discret au service de l'épanouissement des plus jeunes !