Prim 27

EPISODE 4- Chut...On innove !« Quand une école devient un espace de recherche flexible pour bousculer l'apprentissage des mathématiques."

Anne Godebout — 2026-06-24T12:50:23Z

À l'école primaire Louis Duguay de Saint-Aquilin-de-Pacy, une initiative pédagogique innovante transforme l'enseignement des mathématiques grâce à la mise en place d'espaces de recherche flexibles dans toutes les classes. Soutenu par le dispositif « Notre école, faisons-là- ensemble » ce projet va bien au-delà de l'acquisition de matériel : il repose avant tout sur une réflexion collective de l'équipe enseignante autour des pratiques pédagogiques et des apprentissages mathématiques.
Cette démarche a constitué un levier de développement professionnel pour les enseignants, qui ont repensé leur manière d'accompagner les élèves et d'organiser les espaces de classe.
Le projet se prolonge au sein des familles grâce aux « sacs à maths », prêtés aux élèves pour poursuivre les découvertes à la maison.
En favorisant l'autonomie, la persévérance et la coopération, cette approche contribue également à lutter contre les stéréotypes de genre dès le plus jeune âge.
Dans ce podcast, la directrice de l'école de Saint-Aquilin-de-Pacy et enseignante en maternelle, partage son expérience de cette transformation pédagogique tandis qu'une autre enseignante de CE2/CM1 et deux élèves de grande section de maternelle racontent avec enthousiasme leur découverte des mathématiques à travers ces nouveaux espaces d'apprentissage.

Jingles :Tesla-jingle-Music Screen/Récréation maternelle-Sonothèque

Présenté par Mathilde Jollivet, CPC numérique de Vernon, Claire Brunel, CPC généraliste de Louviers et Anne Godebout, CPD Innovation pédagogique 27.
Montage et réalisation : Marc Brequigny, CPC EPS de Val de Reuil et Anne Godebout, CPD Innovation pédagogique 27.

Pour aller plus loin :
L'ouverture aux mathématiques à l'école maternelle et au CP
Des espaces scenario au cycle 2 et 3, Pourquoi pas ?

Personne ressource : Emilie Salazar, CPD Mathématiques, emilie.salazar@ac-normandie.fr

Boites et classeur de Vocabulaire à l'école Maternelle Léon Blum de Val de Reuil

Anne Godebout — 2026-06-22T11:09:58Z

I. Genèse et Contexte du Projet

L'école maternelle Léon Blum s'est engagée depuis 2023/2024 dans une action forte contre les inégalités linguistiques dès la petite enfance. Le projet des « boîtes de vocabulaire et de son classeur » est né du constat que la maîtrise de la langue orale est le facteur prédictif principal de la réussite scolaire future. L'objectif était de structurer l'apprentissage du lexique de manière ludique, sensorielle et ritualisée.

II. Qu'est-ce qu'une « Boîte de Vocabulaire » ?

Une boîte de vocabulaire est un outil pédagogique concret centré sur un thème spécifique travaillé en classe (exemples : la forêt, la cuisine, les émotions, les vêtements d'hiver, la ferme...).

Chaque boîte contient deux types d'éléments :

1. Des objets réels ou des miniatures (le matériel sémantique) :Des figurines, des morceaux de tissu, des ustensiles, des éléments de la nature. Toucher l'objet permet d'ancrer le mot dans le réel (approche multisensorielle).
2. Des cartes-images :Associer l'objet 3D à sa représentation en 2D, puis au mot écrit (en lettres capitales et scriptes).

III. La Démarche Pédagogique en 4 Étapes

Le projet s'articule autour d'une progression rigoureuse :

1. La phase de découverte (Imprégnation) : En grand groupe, l'enseignant sort les objets de la boîte un par un. On nomme, on décrit l'utilité, on mime. C'est l'acquisition du vocabulaire passif (comprendre le mot).
2. La phase de manipulation (Appropriation) :En atelier dirigé, les élèves manipulent les objets. Ils jouent à des jeux de Kim , des devinettes ou des classements par exemple.
3. La phase de production (Activation) : Les élèves doivent utiliser les mots dans des phrases simples. C'est le passage au vocabulaire actif. Rituel sous la base du volontariat le matin avec les étiquettes pour former une phrase.
4. La phase de mémorisation et de réinvestissement :Les boîtes restent à disposition dans un coin dédié de la classe. Les enfants peuvent y jouer en autonomie, se tester entre pairs, ou raconter des histoires à partir des objets.

Pour une évaluation au service des élèves :
Un classeur de vocabulaire individuel a donc été mis en place de la PS à la GS afin d'évaluer le vocabulaire de chaque élève. Les mots pensés « complexes » sont acquis comme tout mot utilisé dans la vie quotidienne de l'élève.

IV. Les Objectifs Visés à l'École Léon Blum

Quantitatif :Enrichir le capital-mots des élèves (viser l'acquisition de 10 à 15 mots précis par thème et par période).
Qualitatif : Passer des mots-valises (*"le truc"*, *"le machin"*) à des termes précis (*"le fouet"*, *"la louche"*).
Syntaxique :Ne pas seulement stocker des noms, mais intégrer des verbes d'action et des adjectifs liés au thème pour construire de vraies phrases.
Lien École-Famille :Le projet a également inclus un volet « boîtes voyageuses », permettant aux enfants d'emporter une boîte à la maison le week-end pour partager les mots appris avec leurs parents, renforçant ainsi la coéducation.

V. Bilan de l'Année 2025 - 2026

Le déploiement de ce projet a montré des résultats très positifs :

Confiance en soi :Les élèves les plus timides ou allophones ont trouvé un appui visuel et matériel sécurisant pour oser prendre la parole.
Amélioration de la syntaxe : La manipulation physique des objets a facilité la mise en récit et la structuration de la pensée.
Ritualisation réussie : Devenus acteurs de leurs apprentissages, les enfants attendaient avec impatience l'ouverture de la « nouvelle boîte » à chaque changement de période.

Pour aller plus loin : l'équipe s'engage à ajouter au classeur de vocabulaire la liste des verbes d'action à utiliser pour chaque thème dès la rentrée prochaine.

Retrouvez ce projet en courte vidéo ci dessous :

De l'évaluation externe à l'action : trois leviers pour faire progresser les élèves de l'école Paul Doumer

Anne Godebout — 2026-06-22T10:16:33Z

Mettre en place des affichages harmonisés dans toutes les classes :

Afin de garantir un parcours cohérent des élèves et de favoriser leur autonomie, un document d'appui propose une organisation réfléchie des affichages scolaires. Il distingue les affichages permanents, qui offrent des repères stables, des affichages temporaires, qui accompagnent les apprentissages en cours. Cette harmonisation à l'échelle de l'école vise à renforcer la continuité pédagogique et à développer progressivement l'autonomie des élèves.

Mettre en place une continuité du CP au CM2 autour de situations de recherche :

Le développement de situations de recherche motivantes, notamment à travers les rallyes mathématiques, constitue un second axe de travail. Le document d'appui présente un projet pédagogique favorisant le goût de la recherche, la coopération entre élèves et la différenciation des apprentissages du CP au CM2. Il s'appuie également sur les mallettes de jeux déjà disponibles dans l'école afin d'enrichir les pratiques de classe.

Vivre ensemble à l'école :

Le troisième axe concerne le développement des compétences psychosociales des élèves. L'objectif est de les aider à développer des compétences sociales et émotionnelles essentielles, telles que l'empathie, l'écoute, la coopération et la gestion des émotions. Le document d'appui propose un plan d'action visant à améliorer durablement le climat scolaire et le bien-être de tous les élèves.

Ces trois cibles s'inscrivent pleinement dans la dynamique du module C « Collaborer au service des apprentissages » et témoignent d'une volonté commune de construire un parcours cohérent, ambitieux et favorable à la réussite de tous les élèves au profit de la rédaction du projet d'école.

Un grand merci à toute l'équipe enseignante pour son engagement, son investissement et la qualité du travail collaboratif mené dans le cadre de ce module C « Collaborer au service des apprentissages ».

Relation école/famille- Bilan de l'accompagnement de l'école Dolto du Neubourg

Anne Godebout — 2026-06-22T09:18:05Z

Ce document présente le bilan du projet NEFLE 2025-2026 mené à l'école maternelle Françoise Dolto. Son objectif principal est de renforcer le lien entre l'école et les familles afin de favoriser un climat scolaire serein et la réussite des élèves.

Tout au long de l'année, de nombreuses actions ont été mises en œuvre : création d'un espace parents, temps de lecture partagée « Viens lire avec moi », cafés parents, ateliers de jeux de société, école du dehors, ateliers créatifs, accueil des futurs élèves et rencontres individualisées avec les familles autour des livrets de réussite etc...
Ces dispositifs ont permis de développer la coéducation, de favoriser les échanges entre les familles et l'équipe enseignante et d'impliquer davantage les parents dans la vie de l'école.

Le financement NEFLE a soutenu l'aménagement d'espaces dédiés et le développement d'actions innovantes, offrant un cadre accueillant et propice aux rencontres. Les différentes expérimentations témoignent d'une volonté commune de construire une véritable communauté éducative où la confiance, le dialogue et la collaboration constituent des leviers essentiels au service des apprentissages et du bien-être des enfants.

Ce projet montre que la réussite des élèves se construit également grâce à une relation de confiance durable entre l'école et les familles. En multipliant les occasions de rencontre, de partage et de participation, l'équipe éducative fait de la coéducation un véritable levier pédagogique. Au-delà des actions menées, c'est une culture de l'ouverture, de la collaboration et de l'accompagnement des familles qui s'installe progressivement, au bénéfice du développement et de l'épanouissement de chaque enfant.
Retrouver le bilan NEFLE de l'école Dolto en pièce jointe ci dessous.

Je tiens à remercier chaleureusement l'ensemble de l'équipe pour son engagement tout au long du module Innovation « Collaborer au service des apprentissages », ainsi que pour la confiance qu'elle m'a accordée au cours de ces années d'accompagnement.

Leur investissement, leur capacité à questionner leurs pratiques et leur volonté d'innover ont permis de faire émerger un projet ambitieux et porteur de sens. Aujourd'hui, ce projet est devenu une démarche pérenne qui continuera à évoluer, à s'enrichir et à se construire au fil des années, au service des apprentissages et de la réussite de tous les élèves.

Retrouvez l'article 2023/2024 ici

La classe flexible comme enseignement au service des apprentissages,

Anne Godebout — 2026-06-22T08:41:03Z

Ce document présente le retour d'expérience de l'équipe de l'école Blum dans le cadre du module C « Collaborer au service des apprentissages ». Les enseignants y exposent l'évolution de leurs pratiques autour de la classe flexible afin de mieux répondre aux besoins des élèves.

Les différentes expérimentations portent sur l'aménagement des espaces, le développement de l'autonomie grâce aux plans de travail, aux ceintures de compétences et aux ateliers autonomes, ainsi que sur un suivi simplifié des apprentissages favorisant la métacognition. Les classes ont progressivement adapté leur organisation, leurs outils et leurs supports visuels afin d'améliorer la lisibilité des consignes et de faciliter les déplacements, le travail individuel et la coopération.

Le travail collaboratif mené au sein du module a permis aux enseignants de partager leurs expérimentations, de mutualiser leurs ressources et d'enrichir leurs pratiques. Cette démarche a renforcé la cohérence pédagogique de l'équipe et contribué à installer une organisation plus flexible, au service des apprentissages, de l'engagement et de la réussite des élèves.

Cette expérience rappelle que la classe flexible ne se résume pas à l'utilisation de mobilier ou de matériel flexible. Elle repose avant tout sur une réflexion approfondie autour d'un enseignement flexible, capable de s'adapter aux besoins des élèves, aux modalités d'apprentissage et aux objectifs pédagogiques. C'est en repensant d'abord les pratiques d'enseignement, puis l'aménagement des espaces au service des apprentissages, que l'on entre véritablement dans une pédagogie de la classe flexible. Le mobilier et le matériel constituent alors des leviers complémentaires, au service d'une démarche pédagogique cohérente, et non une finalité en soi.

Merci à l'équipe enseignante pour la valorisation de ce module que vous retrouverez en pièce jointe.

Construction du nombre et Fractions/utilisation d'un outil commun : la réglette cuisenaire au service du parcours de l'élève

Anne Godebout — 2026-06-22T08:04:09Z

Retrouvez le document réalisé par l'école de Nassandres, qui a participé cette année au module C « Collaborer au service des apprentissages ». Ce module a permis à l'équipe pédagogique de concevoir un projet innovant pour l'année scolaire 2025-2026.

L'objectif est de favoriser la construction du nombre et l'apprentissage des fractions chez les élèves, de la petite section au CM2. Cette réflexion collective s'appuie sur l'utilisation des réglettes Cuisenaire, un outil de manipulation à la fois tactile et visuel qui permet de rendre concrets des concepts mathématiques abstraits.

Au fil d'ateliers pratiques, les élèves apprennent à comparer, décomposer et représenter les nombres, à trier et ordonner des grandeurs, puis à construire progressivement les notions de calcul et de fractions. Les photographies illustrent cette démarche active, dans laquelle la manipulation favorise la compréhension, la coopération et l'engagement des élèves.

Ce projet témoigne de la volonté de l'équipe de développer des pratiques collaboratives et innovantes afin de renforcer les compétences mathématiques des élèves dès le plus jeune âge.

Merci à l'équipe de Nassandres pour leur engagement dans ce module.

Manipuler pour comprendre : une progression en mathématiques avec les réglettes Cuisenaire de la maternelle au cycle 3

Anne Godebout — 2026-06-21T20:32:32Z

Retrouvez dans le document joint, une progression structurée pour l'enseignement des mathématiques, allant de la maternelle au CM1. Il s'appuie sur l'utilisation des réglettes Cuisenaire, des outils colorés permettant de manipuler physiquement les grandeurs et les nombres. Les premières séances initient les jeunes élèves à la comparaison et à la décomposition des chiffres de 1 à 5. Par la suite, le module évolue vers l'apprentissage des fractions, abordant des concepts complexes tels que l'équivalence, la mesure d'unités et la résolution de problèmes. L'approche privilégie une méthodologie active où la manipulation tactile valide la compréhension abstraite des concepts numériques.
En conclusion, des exercices pratiques et des évaluations permettent de mesurer l'acquisition des compétences sur la droite graduée et les calculs fractionnaires. Merci aux enseignants de Beaumesnil pour leur engagement dans le Module C Innovation « collaborer au service des apprentissages ».

Construction d'une progression en résolution de problèmes au cycle 1

Anne Godebout — 2026-06-18T10:35:51Z

À la suite de la constellation consacrée à la résolution de problèmes en maternelle, l'équipe pédagogique de l'école Maria Montessori de Saint-Marcel a souhaité poursuivre sa réflexion autour de l'harmonisation des problèmes de référence proposés aux élèves, du matériel de manipulation utilisé ainsi que de la trace écrite affichée dans les classes.

Cette démarche s'inscrit dans une volonté d'améliorer le parcours de chaque élève au service de sa réussite scolaire.

Au cours de six heures de travail collaboratif, l'équipe pédagogique a mené une réflexion visant à :

réaliser un état des lieux des pratiques existantes au sein des classes ;
repérer les réussites et les difficultés rencontrées ;
définir des objectifs communs en s'appuyant sur les programmes 2025 et les compétences attendues.

Ce travail a permis d'élaborer une progression commune des problèmes de référence qui sera mise en œuvre dans l'ensemble des classes de l'école. Cette harmonisation vise à garantir une plus grande cohérence des apprentissages, à assurer la continuité des parcours des élèves et à favoriser le développement progressif de leurs compétences en résolution de problèmes.

Développer les compétences langagières et psychosociales et harmoniser le parcours de production d'écrits : une recherche-action au sein des écoles d'Écos et de Bus-Saint-Rémy

Anne Godebout — 2026-06-17T20:39:59Z

Le premier axe de travail porte sur le développement des compétences langagières et psychosociales des élèves à travers la mise en place d'outils tels que le bâton de parole, les messages clairs ou encore les exposés. Cette cible poursuit un double objectif : améliorer les compétences orales des élèves tout en favorisant leur bien-être et la qualité du climat scolaire. Bien que cet axe soit encore en cours de développement, les enseignantes ont déjà pu observer des effets positifs significatifs sur l'attention des élèves, leur capacité d'écoute, la qualité des échanges entre pairs ainsi que leur motivation à participer aux activités de la classe.

L'équipe enseignante a retenu une seconde cible centrée sur l'harmonisation du parcours de l'élève en production d'écrits. L'équipe a ainsi mené une réflexion approfondie sur la progression des apprentissages en production d'écrits, de la maternelle au CM2.
Cette progression s'appuie sur des outils et dispositifs adaptés à chaque niveau : utilisation du DRAS dès la maternelle, recours à des supports tels qu'Apprentilangues, le tablier des contes ou les dés à histoires ( Quand, Comment, Où, Avec qui ?), mise en œuvre du Code Champion, puis élaboration progressive d'un cahier d'écrivain. L'objectif est de permettre aux élèves d'acquérir des stratégies de plus en plus autonomes pour produire des écrits, jusqu'à être pleinement préparés aux exigences de l'entrée au collège. Cette démarche traduit une volonté forte de construire un parcours cohérent et progressif pour tous les élèves.

Ce travail a abouti à la construction d'un véritable parcours d'élève en production d'écrits, pensé de manière progressive et harmonisée de la maternelle au CM2. Les outils, démarches et attendus ont été explicités pour chaque niveau afin de garantir une continuité des apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves. Cette réflexion collective constitue désormais un levier important pour renforcer la cohérence pédagogique des 2 écoles et accompagner chaque élève vers une maîtrise plus autonome de l'écrit.

Merci à toutes les enseignantes pour leur engagement dans ce module.

Le résultat de cette démarche de recherche-action est présenté dans le document joint, réalisé par les enseignantes. Il formalise le parcours de l'élève en production d'écrits de la maternelle au CM2.

Deux outils métacognitifs dans une école rurale, DANGU, circonscription Etrépagny, 2025/2026

Anne Godebout — 2026-06-17T08:30:00Z

Dans cette école rurale de Dangu, deux enseignantes ont expérimenté des outils métacognitifs différents au sein de leurs classes. Au fil de leur mise en œuvre, ces dispositifs ont évolué pour s'adapter aux besoins des élèves et aux pratiques de chacune.
Cette démarche montre que les outils ne sont pas figés : ils gagnent à être ajustés, enrichis et personnalisés afin de favoriser un retour réflexif réellement efficace des élèves.
L'objectif reste le même : permettre aux élèves de mieux comprendre leurs apprentissages et de devenir progressivement acteurs de leurs progrès.

Leur expérimentation en vidéo :